优化学习过程

熊冬华

摘 要：《义务教育数学课程标准》中提出，学生是课堂学习的主体，教学方法以及教学策略的运用都要以促进学生的发展为根本目标。《义务教育数学课程标准》中还提出，教师要注重学生的学习过程，增强学生学习的情感体验。高效课堂既能全面培养学生的数学知识素养，又能让学生经历知识的构建过程，还能增强学生愉悦的情感体验。因此，小学数学教学过程中，教师要运用符合新课标要求的教学策略，致力于高效课堂的创建。

关键词：学习过程;小学数学;高效课堂

小学数学是一门基础课程，打造小学数学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。小学数学教学过程中，教师要营造轻松、愉悦的课堂氛围，调动学生学习的主观能动性，让学生灵感的火花在数学课堂上飞扬，让学生从“被动接受”变成“主动探究”，让每个学生通过课堂学习都能有所收获和发展。

一、导学案教学，小学数学高效课堂

预习是一种非常好的学习习惯，有效的课前预习既能够培养学生的自主学习能力，又能够让学生有所侧重地展开课堂学习活动。数学科目与语文等文化科目相比，比较抽象，如果学生仅仅是浏览教材的话，并不能起到实质性的预习效果。导学案是以新课程标准为指导编写的，用于引导学生自主学习的学习方案。学生会在导学案的引导下，循序渐进地展开预习活动。因此，教师要在课前设计具有实效性的导学案，进而为创建高效课堂做充分的保障。

例如“分数乘整数”，这节课旨在引导学生掌握分数乘正整数的计算方法，并能准确地进行计算。导学案中，教师要呈现清晰的学习目标、学习重难点、学习过程和练习题目。教师可以通过复习导入的方式，让学生回忆整数乘法的意义，让学生练习几个相同整数相加的数学题目。如5+5+5+5，4个5相加，那么加法算式可以变成5×4，然后教师再引导学生计算5/8+5/8+5/8+5/8，学生会思考4个5/8相加是否可以写成5/8×4的形式呢？如此，学生心中就会大概总结出分数乘整数的计算法则。然后，学生再将自己总结出的计算方法与教材中呈现的计算方法进行对照，再通过具体的练习题目加以运用，学生就会准确计算分数乘整数的数学题目。

课堂上，教师要鼓励学生将他们课前预习到的知识内容分享出来。如学生的题目练习情况，如学生是否遇到了自己无法解决的问题，如学生的收获、感想等等。然后，教师再结合学生的具体预习情况，针对性地展开教学活动，进而创建以生为本的高效课堂。

二、实践活动，创建小学数学高效课堂

实践活动既能很好地锻炼学生的动手操作能力，又能开发学生的智力，还能培养学生的创新精神。因此，小学数学教学过程中，教师要为学生创设动手实践的机会，让学生更加全面地理解数学定律和数学公式的形成过程。

首先，是课堂上的实践活动。很多数学定理和数学公式都是建立在大量实践活动的基础上的。如果学生能够亲手展开实践活动，那么学生就能更加清晰地理解数学定理的本质，进而能更加灵活地对其展开运用，而不需要死记硬背。例如圆面积公式的探索，数学家们是如何总结出圆面积的计算公式呢？学生可以运用圆形卡片、剪刀、直尺和胶棒展开实践活动。学生要将圆形卡片等分成32份，或者是64份，然后将等分成的细小的长条，拼接成学生学习过的图形，学生会发现，新图形类似于长方形，长方形的面积等于长乘以宽，而新长方形中的宽就是圆的半径，新长方形中的长就是圆周长的一半，所以圆形的面积公式就是π乘以半径的平方。

其次，是课外实践活动，数学课堂的时间是非常有限的，用于实践活动的时间是非常有限的。因此，教师要引导学生在课下展开实践活动，进而让班级学生更好地巩固知识。例如学生学习过圆锥体积的相关知识后，可以运用沙子、水，展开同底等高的圆锥和圆柱体积关系的验证，看看同底等高的圆柱和圆锥之间是否存在三倍的关系。学生会一边实践，一边记录数据，一边进行分析总结，学生的逻辑思维能力和动手操作能力均能得到有效培养。

三、生活化教学，创建小学数学高效课堂

数学是一门与实际生活密切相关的学科。小学数学教学中，教师要注意把数学与生活紧密结合起来，让数学在学生眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而让学生结合自己已有的生活经验和知识水平展开课堂学习。

首先，教师可以创设生活化的问题情境。例如在引导学生学习负数的意义时，教师可以创设如下问题情境：某企业的资产利润表中记录到2018年的第一季度盈利6万元，第二季度盈利-3万元，那么这个-3万元代表什么意思呢？我国首都北京某一日的气温变化为-5℃至8摄氏度，這个-5代表什么意思呢？小学高年级的学生已经具备了一定的生活经验，他们中有的知道温度有零上和零下之分，因此学生就能更好地结合生活情境展开负数意义的学习。

其次，教师可以引导学生通过生活化的数学问题，突破重难点。例如“百分数”，这节课的重难点就是引导学生解答有关折扣的实际问题。那么教师可以呈现有关折扣的数学问题，如某商店促销活动，原价200元的商品打九折出售，最后剩下的，商家再打八折出售，最后的商品售价是多少元？教师可以引导学生一步步展开分析，原价200元的商品打九折销售，那么就是200×90%=180，最后剩下的，再次打八折销售，那么就是180×80%=144，所以最后的商品售价就是144元。

最后，教师可以引导学生在实际生活中展开数学知识的巩固练习。例如学生学习过位置与方向的相关知识后，教师可以引导学生绘制出自己家到学校的路线图，学生可以在路线图中呈现出实际生活中典型的建筑物。学生首先要根据上北下南左西右东的地图知识标记好方向，然后学生要展开相应距离的实际测量，并按照一定的比例，使之呈现于地图上。如果学生能够将自己家到学校的路线图，清晰地绘制出来，那么就说明学生已经具备了很好的学以致用能力。

四、多媒体课件，创建小学数学高效课堂

教育信息化是社会发展的需要，而基于信息技术的多媒体课件是教育信息化的典型代表，其既能直观呈现教学内容，又能创设图文、声像并茂的教学情境。因此，小学数学教学过程中，教师可以巧用多媒体课件，创建以生为本的高效课堂。

首先，教师可以巧用多媒体课件，展开课堂导入。课堂导入虽然只有几分钟的时间，却在整个教学活动中起着至关重要的作用。多姿多彩的课件图片能够像磁铁一样，深深吸引学生的注意力，让学生以最好的状态投入到课堂学习活动中，进而能够让学生收获事半功倍的学习效果。例如“位置与方向”，教师可以运用多媒体课件直观呈现我国沿海地区预防台风的保护措施，台风的破坏力非常强，某一预告中说，目前台风中心位于S市东偏南30°，你知道台风现在哪里吗？另一预告中说，目前台风中心位于S市东偏南30°方向、距S市600千米的洋面上，你知道臺风现在哪里吗？从以上两则报告中，你明白确定位置的要素了吗？图片中的情境问题，会促使学生展开深入思考，进而学生就会更加积极地展开新知的探索。

其次，教师可以巧用多媒体课件，展开分层教学。学生之间是存在个体差异性的，即便学生是坐在同一间教室里，由同一个教师授课，但是学生构建的知识体系是不一样的。教育教学要尊重学生的个体差异性，所以教师要展开分层教学。例如“分数乘分数”，教师要在课前设计不同层次内容的微课件。如针对班级中等水平以下学生的微课件，教师要引导学生复习分数乘整数的计算方法，让学生展开分数乘整数的数学练习，然后让学生在此基础上展开分数乘分数计算方法的探索活动。如针对班级中等水平以下学生的微课件，教师要引导学生运用分数乘分数的相关知识，解决某些数学问题，让学生展开分数乘分数计算的灵活运用。课堂上，教师循序渐进地播放不同的微课件，让班级中的每一个学生都能在原有基础上有所发展和提升。相应的，教师也可以巧用多媒体课件，呈现层次性的练习题目，进而让每一个学生都体验到解决数学问题的成就感。如学生学习过圆的周长的相关知识后，教师可以运用微课件呈现一些层次性的练习题目，可以是简单的圆的周长的计算，可以是运用圆的周长解决实际问题的题目，还可以是一些拓展性的数学题目等。教师可以要求学生必须做出一定的题目，选择性地做出一些题目，进而增强数学练习的实效性。

五、小组合作，创建小学数学高效课堂

新课标中提倡自主、合作、探讨的学习方式，小组合作就是引导学生结合具体的学习内容，在自主思考的基础上展开合作探究，进而让学生共同经历知识形成过程的一种学习方式。将小组合作有效地运用到小学数学教学中，既能增强生生之间的合作互助，又能让学生经历知识的形成过程。因此，教师要巧用小组合作，优化学生的学习过程，创建以生为本的高效课堂。

首先，关于计算方面的小组竞赛。小学阶段涉及大量的计算，学生既要保证计算的准确性，又要保证计算的时间速度。小组竞赛模式下，学生要想获得较好的团体成绩，就要尽自己的最大努力，因而学生的注意力会高度集中起来。如分数乘除法，教师可以出示多道练习题目，让学生展开计算练习。一定时间内，每一个学生正确计算出的题目为该学生的成绩，所有小组学生的成绩相加就是最后的小组成绩。所以，每一个学生都会你争我赶，都会将全部的注意力集中到计算练习中。

其次，关于问题解决方面的小组合作。即，教师可以引导学生围绕具体的数学问题展开合作交流。如运用方程的思想解决如下问题：用一根1.2米长的线条围成一个圆环，它的半径是多少？小组合作模式下，每一个学生要展开自主思考，学生要分析清楚题目中隐含的数量关系，即圆的周长公式，2πr=1.2，数量关系中，就半径是未知的，而且正好是求半径的，所以学生可以设半径为x，进而学生就能够运用方程的思想解决数学问题。小组学生要互相分享，互相交流，共同形成清晰的解题思路。

总而言之，高效课堂的创建不是一蹴而就的，更不是三分钟热度。作为一名小学数学教师，我们要坚持不懈地进行学习和创新，通过导学案教学、实践活动、多媒体课件、小组合作等教学策略，在调动学生学习主观能动性的同时创建以生为本的高效课堂。

参考文献：

[1]侯言仓.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].考试周刊，2019（36）.

[2]葛茂军.小学数学日记与课堂教学的融合[J].课程教育研究，2019（5）.

编辑 鲁翠红