浅谈农村小学学生识字能力提升的策略

2019-02-06 03:48李娟娟
新课程·上旬 2019年11期
关键词:识字能力农村小学策略

李娟娟

摘 要:众所周知,小学语文低年级语文教学的重要内容之一便是识字,识字对小学低年级小学生阅读、写作口语交际水平,识字时间的早晚对学生的未来发展有着非常重要的作用。此外,小学低年级学生的识字能力提升后,对他们其他学科的学习也是有着非常大的好处的。当然小学生能否学好语文这门学科对他们的阅读、写作能力都有着非常重要的意义。主要针对农村小学学生识字能力提升的策略进行了分析,希望能够有效提升农村小学语文教学质量,达到预期目标。

关键词:农村小学;识字能力;策略

小学语文是一门基础学科,学生学好这门学科,既可以提升他的语言应用能力,又可以为他们的未来铺垫扎实的基础。识字是小学生通往学习的窗口,对他们的识字能力以及阅读能力都起着直观重要的作用。鉴于此,在农村小学语文识字教学过程中,教师如何提高小学生的识字能力,是值得所有教师共同思考的问题。详细来说,我们在实际教学中,可以从巧用猜字謎;基于玩游戏;利用小组合作;基于多媒体技术;创设故事化情境这几方面提升农村小学学生的识字能力。以下根据本人的实际教学经验,进行了详细的阐述。

一、农村小学语文识字教学现状

(一)教学模式单一

传统的小学语文教师在教学过程中,普遍存在独霸讲台现象,学生在台下进行枯燥的听记工作。这样枯燥乏味的教学,不仅降低了小学生识字学习的兴趣,还降低了农村语文课堂教学的效率。

(二)忽视学习对象身心特征

人人皆知,小学低年级学生普遍有着贪玩好动的特点,但是,当前多数教师在教学过程中,常常忽视小学生的身心特征,致使学生在课堂上学习的知识,课下无法消化。基于此,小学语文教师在识字教学过程中,应注重选取适合小学生的心理特征的教学方法,引导他们用自己喜欢的学习方式展开学习,激发他们的学习兴趣,调动他们识字学习的积极性,进而提升他们识字能力。

(三)教学方法单一

农村小学语文教师在识字教学过程中,常常采用“填鸭式”教学,致使有的小学生吃不饱,有的小学生吃不了的现象出现。因此,小学语文教师在教学时,应采取学生都可以接受的教学方法,以此提升小学生识字能力,提高小学语文识字教学质量。

二、农村小学学生识字能力提升策略

(一)巧用猜字谜

猜字谜是一项饶有兴趣的思维活动,深受小学生的喜爱,因此,现在好多教材就编排了一些猜字谜的课文给学生学习。在识字教学中,教师除了充分用好猜字谜这类课文引导学生识字外,还有必要把其他课文中的生字编成谜语给学生猜,这样不仅可以激发学生对识字学习的兴趣,还能调动他们课堂上学习的积极性。例如我在教授部编教材一年级下册《姓氏歌》一课时,“赵”“钱”“孙”“李”这四个字,我分别编出字谜“误入歧途”“赵后虽可爱,君迷必有害”“孔雀东南飞”“十八子在下,果实树上挂,人人都喜欢,桃李满天下。”让学生猜想与认读。我话音刚落,他们就个个开动脑筋,有的口中念念有词,有的拿起笔在纸上写写画画,不一会就纷纷揭开了谜底。这样的教学设计,不仅激发了学生对课堂学习的积极性,还提高了教师的教学效果。

(二)基于玩游戏

心理学研究证明,小学生的有意注意时间很短,无意注意占有很大的比例。根据这一特征,若想在识字教学的整个过程中保持低年级学生识字学习的兴趣,教师除了创设有趣的教学情境外,还要变换以往单一的教学模式,来激发学生识字的兴趣。游戏是小学生喜闻乐见的活动,在课堂中,教师可以设计各种与生字有关的游戏,激发学生的识字兴趣,调动他们课堂上学习的积极性,从而有效地提高识字教学质量。例如我在教授部编教材一年级下册《春夏秋冬》一课时,上课之初,我对学生说:“今天我们玩一个游戏“找朋友”,”我话音刚落,安静的教室瞬间热闹非凡。接着,我把“秋”“霜”“林”“飘”“落”“吹”等生字,拆开打乱顺序写在黑板上,我随机抽取莹×和倩×2名学生上来找生字的偏旁和部首组成生字,莹×、倩×很快就找到了生字的偏旁和部首,我微笑着对她们两个说:“你们真棒!以后继续努力。”又如在教学《操场上》一课时,为了使学生可以正确认读“操”“打”等12个生字,以及可以抽自己喜欢的体育活动,激发他们参加体育活动的兴趣和爱好。上课之初,我对学生说:“今天我们玩一个游戏‘找朋友”我话音刚落,安静的教室瞬间热闹非凡。接着,我把“操”“场”“打”等生字,拆开打乱顺序写在黑板上,并随机抽取了2名学生上台找生字的偏旁和部首组成生字,很快他们就找到了生字的偏旁和部首。这样的教学方式,不仅培养了学生识字的能力,还提高了教师的教学效率。

(三)利用小组合作

小组合作学习是一种高效的教学方法,它不仅可以提高以往的教学效率,还可以培养学生阅读能力,增加师生交流,构建良好的师生关系。例如我在教授部编语文一年级上册《对韵歌》一课时,为了使学生正确流利地朗读课文,背诵课文,并可以认识7个生字(对、云、雨、风、花、鸟、虫),会写4个字。上课之初,我将学生分成几组,让他们比一比,哪个小组先写完“对、云、雨、风、花、鸟、虫”这7个生字,并读准多音字“对、云、雨、风、花、鸟、虫”的读音。我话音刚落,学生便按要求开始写生字,有的组在齐读,有的组在写生字,很快学生就达到了我的要求。我随机抽取其中一组中的小王,让他把我布置的7个生字读一遍,在小王读的过程中,他部分生字读音并不正确,我当下给他正音,并鼓励他继续加油。又如我在教学部编版小学语文一年级上册《金木水火土》一课时,为了使学生初步感受小诗中蕴含的知识以及正确流利地朗读课文,并可以分辨汉字“上”和“下”。上课之初,我将学生按照“组内异质,组间同质”的原则,分成了几个不同的学习小组,并要求他们在组内将课文进行阅读,并将不认识的生字记录下来,此外,我引导他们在组内互相监督将文章中的生字进行阅读一遍。随着我问题的提出,各组学生迅速开始识读生字。这样的教学设计,不仅使学生学会了相互帮助,还达到了整个班级识字学习的共同提高。

(四)基于多媒体技术

多媒体技术以图、文、声、像的教学特点,丰富了教师的教学过程,调动学生学习的积极性,不仅充分展示了教学手段的多样化,还改变了以往小学语文阅读的枯燥乏味,为新课程改革教育注入了新的活力。例如我在教授部编教材一年级下册《小青玩》一课时,为了帮助学生认识“清、晴、眼、睛、保、护、害、事、情、请、让、病”12个生字,理解儿歌的意思,了解青蛙是益虫,自觉地保护青蛙。上课之初,我首先向学生抛出一个问题,如:“你们见过青蛙吗?”并借用PPT出示青蛙的图片。学生议论纷纷:“青蛙的身体分为头,躯干和四肢3部分吗?”我听到后说:“同学们想知道答案吗?那就随教师的脚步一起进入《小青玩》这个故事吧。”接着,我让学生自由阅读课本,并要求学生画出不认识的生字,与此同时,不准拉字、丢字。我话音刚落,就听到学生在轻声自读课本,很快学生就读完了。我随机抽取了一名学生,让她把画出来的生字传递给我,我看后用PPT全部展示出来,并向学生一一解释生字的正确读音。此外,我让学生在课本中对生字注音,还要求学生对生字进行写作练习加深记忆。这样的教学设计,不仅能激发了小学生对阅读的兴趣,还能使学生留下深刻的学习印象,增强教师的教学效果。

(五)创设故事化情境

低年级学生年龄较小,对于故事有种天然的喜欢。教师在教学中,不妨為他们创设故事化情境,来满足学生听故事、创故事、讲故事的需求。这种教学方法同样可以应用于识字教学中,以摆脱小学生觉得汉字枯燥、乏味的观念,激发他们的学习兴趣。在具体实施过程中,教师可结合学生日常发生的相关事件,抓住他们的兴趣点进行汉字教学;也可拿一些集趣味性、幽默性为一体的汉字故事来进行教学,通过将汉字故事融入故事情境中,激发小学生的学习兴趣。例如我在教学部编版语文一年级下册《动物儿歌》一课时,为了使学生正确、流利、有节奏地朗读儿歌,以及可以产生观察、了解小动物的兴趣,并可以了解它们的生活习性。上课之初,我为学生设置的故事情节如下:“小朋友们,想不想听故事?”这个问题抛出后,学生兴高采烈地说:“想。”此时,我接着说道:“我前段时间外出时,看到公园里有许多的小动物,有小蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等,你们喜欢这些小动物吗?”此时,有学生迫不及待地说:“我喜欢蝴蝶。”也有的学生说:“我喜欢蚂蚁。”听到学生的回答。我说:“那你们知道蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓怎样写吗?”学生纷纷摇头,紧接着,我在黑板上写下蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等生字,并带领学生反复识读生字。这样的教学设计,既可以激发学生的识字兴趣,又可以提高他们的识字能力。

总之,农村小学语文教师在教学学生识字过程中,应注重激发他们的学习兴趣,调动他们课堂教学活动中的积极性与参与性,只要这样才可以使他们积极地融入教学中,参与教学活动,喜欢识字。此外,农村小学语文教师在教学中,应注重将学生在课堂教学活动中的主体地位凸显出来,做好引导工作,与学生进行有效的互动,这对提升农村小学语文识字教学有非常好的作用。

参考文献:

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[6]张建伟.激发低年级学生识字兴趣促其成长成才[J].成才之路,2014(6).

编辑 杜元元

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