小学数学课堂动态生成性资源有效利用策略初探

薛惠萍 巩红江

摘 要：在现阶段新课改背景下，倡导自主合作的学习方式，使得课堂活动与生活联系紧密，课堂氛围更有活力。但是同时也出现了较多问题，为了使得课堂活力得到保障，教师应该有效应用课堂动态生成性资源，使其能成为课堂中的教学资源。

关键词：小学教育;数学;动态生成性资源;策略

随着新课改推行，新的教学理念逐渐深化，在教学中找到了与生活的有机契合点，课堂氛围也更具有活力[1]。同时也出现较多问题，比如教案的设计虽然较为合理、科学，但在实践过程中效果不佳[2]。笔者结合多年教育经验，认为其中最主要的问题在于教师过于拘泥教案预设，对于动态学案生成则较为忽视。对于课堂动态生成性资源由于教师的认识较为不足，常常被忽视，这也导致教师缺乏资源整合能力，学生在创造性上也较为不足，无法达成新课改的要求。基于此，本文对小学数学教学中有效整合动态生成性资源展开探讨，以期为小学教育提供借鉴。

一、捕捉课堂中的动态生成性资源

在进行教学的过程中，如何对动态生成性资源进行捕捉是教师共同的疑惑，然而事实上只需要教师巧解思维，融入学生的跳跃思维中，也较为容易捕捉到动态生成性资源。课堂动态资源包括但不限于学生注意力、表达能力、合作能力、思维方式以及学习积极性等。在课堂中对此类资源的捕捉，要充分利用学生思维，而不是使用教师的思维限制于教材，进而限制学生的创造性。传统进行数学教学的过程中，教师常常会将教材奉为原则，超纲的内容与错误一样，是需要进行限制的。然而数学思维本身就需要开创性，若是在小学学习的过程中，就限制学生思维，对于超纲内容不予评价，或者一笔带过，会挫伤学生的学习积极性，也会导致学生思维受限，而在之后的教学阶段中进行纠正也相对较为困难。应用动态生成资源，能够有效提升学习氛围，也能培养其他学生的思维创造性，使得学生获得自信。

比如在教学“十以内的数”的过程中，教师正在与学生做练习，询问学生。大家知道小于5的数有几个吗？大部分学生会回答有5个，但是部分学生可能会提出异议，在笔者教学实践中不止一个学生出现这样的情况。个别学生会回答无数个，这个答案出乎学生及教师的预料，甚至部分同学还会嘲笑他。教师便可以叫学生的名字，让他起立，问他为什么，学生说因为有-1以及-2等等数字。教师便可以询问其他同学，大家在生活中见过这样的数吗？有的同学会回答，楼层就有-1，-2的。教师便可以叫那个勇敢说出无数个的学生坐下，并面带笑容地说：当年老师学这一课的时候，我也这样说，我的老师告诉我这些负的数被统称为负数，泛指比0小的一切数。许多教师在此處便觉得课堂无法掌控，更不知道如何继续进行本课练习。教师可以重新定义题目，将题目改换成小于5的正数，课堂便能继续围绕教材展开。动态生成性资源并不是出现就意味着成熟，教师应该任其发展，引导其发展成熟，在此过程中，学生的学习注意力能够保持集中，学习积极性高涨，期待提出异于旁人的意见，教师给予学生鼓励及肯定，便是给予学生创造力。

二、利用错误形成的动态生成性资源

富兰克林曾经说过：垃圾是位置放错的宝贝。在学生接受新的知识过程中，因为受到知识基础、心理及生理特征的限制，出现错误是较为普遍且正常的现象。在传统进行教学的过程中，教师采取的态度往往较为消极，比如否定、立即进行纠正，甚至将学生所犯错误立为典型，让其他学生避免犯同样的错误。但是结果往往是学生自信受到打击，学习积极性下降。事实上课堂出现的错误若能得到合理的解决，会使其成为有效、最为珍贵的教学资源。因此，关键在于教师合理的价值引领，使得错误发展成为学习资源。若是一旦促成，能够使得发生错误的学生绕过思维阻碍，对于错误的认识更加深刻，更能深入理解知识，有效提升学生学习兴趣，建立自信。

比如在“四边形分类”中的一道判断题，题目为：只有一组对边平行的四边形是梯形。老师先不急于对学生判断的正确性进行评价，先让不同意见的学生代表上台展开辩论。学生1号出示了一个梯形，梯形上底和下底是平行，判断为正确;学生2号出示了一个长方形，认为长方形对边平行，但不是梯形，因此判断为错误。台下的学生则已经看得分明，题目中有只有两个字，即只能有一组对边平行，所以只能是梯形，这一判断题目即梯形定义。学生2号此时也已经分明，在小学数学题中判断题相对较多，若是学生明确只有与有的差别，在之后的审题中也能更为小心。经过这一番辩论后，学生总体都更为形象地了解到题目中的陷阱，并能使学生学习积极性不被挫伤，更有学习兴趣。因此，在进行教学的过程中，教师应该秉承错误是动态生成性资源的一类的观念，将解决问题的责任从教师转向学生，学生在辩难中明确关键，在加深理解的过程中，亦能使得学生数学思维更为严谨。

随着现代教育的不断发展，社会更为重视学生自主学习的能力，这是社会对新时代下的人才提出的要求，也是未来社会发展对人才的要求。动态生成性资源具有动态的特点，应用的过程中，较为考验教师的应变思维，且需要大量的知识积累。动态生成性资源应用方式众多，教师应用的过程中，为了达成应用目标，还需要系统性地对动态生成性资源进行学习。本文对现代数学课堂动态生成性资源有效应用策略进行了阐述，以期为小学数学教学提供借鉴。

参考文献：

[1]丁梅.捕捉精彩瞬间打造精品课堂：谈政治课堂中动态生成性资源的利用[J].甘肃教育，2018（8）：119.

[2]代鑫，常崝.生成性资源的潜在价值与采撷利用：以北京大学“国培计划”项目为例[J].继续教育，2018，271（6）：18-21.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《小学数学课堂动态生成性资源有效利用策略的研究》阶段性成果，课题立项号：GS[2019]GHB1138。

编辑 张佳琪