立足校本研修，助力教师成长

路月琳

摘  要：教师作为教育改革和发展的实践者，必然要成为研究者和反思者，以此来提高自己的专业素养。学校作为教师成长的基地，立足实际，构建起“一个主题、三个层次、四个系列、十种活动”的校本教研机制，使校本教研真正发挥作用，成为促进教师专业成长、促进教育教学发展最有效的催化剂。

关键词：一个主题  三个层次  四个系列

随着新课程的全面推进，教育过程中的一些矛盾与问题逐渐凸现出来。教师是教育改革、课程改革的实践者，必然要成为研究者、反思者，教师的专业发展成为必然的趋势。如何立足学校，在课程改革实践中，构建起完善的以校为本的教研机制，使校本教研真正发挥作用，成为促进教师专业成长，促进教育教学发展最有效的催化剂，成为引领教育教学的动因，近年来我校作了有益的探索。

首先，我校树立了“学校是基地，教师是主体，立足于解决教育教学中的实际问题”的教研理念。其次，确定校长为校本教研的第一负责人，构建起“由校长负责，教科室引领，年级组为基本单位，教师人人参与”的教研网络。围绕“学校一切教研工作都必须为学校教育教学工作服务”这一主题，积极开展教研活动，形成了多元化的教研机制，这种新机制的构建，确立了教研在学校中的核心地位，使教研工作由以往的配角转为主角，由被动转向主动，从边缘走向核心。充分调动了广大教师参与教研的热情，发挥了教师的主体作用，使校本教研成为促进教师专业成长的有效载体，促进了学校教育教学的发展。

近年来，我校一直致力于校本教研的探索尝试，在探索的基础上，总结经验，精心构建并实施了：“一个主题、三个层次、四个系列、十种活动”组成的学校教学研究总体规划，并大胆进行了尝试，取得了一定的效果。

一、“一个主题”

学校一切教研工作都必须以为学校教育教学工作服务为中心。为学校教研工作指明了方向，也有助于校本教研落到实处。目的是向教研要质量，向教研要效益。

二、“三个层次”

教师个人开展的专题研究为基础层;各年级组各学科开展的教研专题为发展层;学校开展的课题研究为提升层，是学校教研的最高层次。

三、“四个系列”

学习篇、实践篇、反思篇、展示交流篇。

（一）学习篇

就教师而言，在今天以知识的生产、配置、消费为基础的社会里，教师自身的继续教育与持续学习显得格外重要，因此“给学生一碗水，自己先要有一桶水”的古训已不再适应社会的发展对教师的要求了。当代社会的教师应当是：“给学生一碗水，自己就要成为一条永远流淌的小溪，”基于这样的认识，我校积极创建学习型学校，把学习型学校的建设作为我校在新世纪实施可持续发展的战略。根据学校实际，每月专定一天为自学提高日，以年级组为单位成立了八个读书组织，构建起学校——年级组——个人三级学习网络。引导教师充分认识学习是为了提高自身素质，提高生命质量这一理念;引导教师结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，在学习中发现不足，修正不足，在不断地完善自我过程中，体会到学习的快乐。在指导教师开展学习时，我们做到了“五个坚持”，既坚持结合改革过程学习，坚持结合大家的热点话题学习，坚持结合实际案例学习，坚持结合出现的问题学习，坚持同事间相互交流学习。并逐步完善学习机制，加以制度化、规范化。

学习的形式有教师论坛、学习沙龙、学习小组的自学提高日、观摩研讨、听评课活动。充分接纳教师的各种观点，并在观点的交锋碰撞中解决问题，达成共识，转变观念，提高认识。

（二）实践篇

任何先进的理念都必须落实到课堂上，落实到教师的教学行为上。为此，在加强学习，转变观念的同时，开展不同层次的课例研讨、评优活动，并为做课的教师精心录制，召开全体教师就录制的课进行“解剖麻雀法”的观课议课活动，针对不同课型、不同层次的教师，从每一个环节入手，来解读设计的意图，执行的效果，从而为不同层次的教师提供实践机会，搭建成长的平台，满足教师自身发展的需要，使他们在实践中磨炼，在实践中提高。

（三）反思篇

在实践基础上引导教师反思，反思内容可针对自己的教学实践进行，也可针对他人教学实践进行。反思要善于积淀成功经验，总结失败教训。引领教师客观、冷静的审视自己和他人的教学行为，形成自己对教学问题的独立见解，形成科学、严谨、务实的治学态度，改进教学，提升自身的专业素养，促进了教师的专业成长。

（四）展示交流篇

教师的工作性质基本属于个体劳动，学科教学、班级管理工作都是独立完成的，尤其是学科之间总有“隔行如隔山”之感，因而很容易产生自我封闭现象。为此，我们建立了学习交流制度：每月一次教师专题论坛;每月出版一期校刊;每月一次青年骨干教师沙龙;每月一次课题研讨;每周一课等。使分散在个人头脑中的知识、经验和信息整合成巨大的知识的推动力量，形成向上发展的共识，提升团队决策智商。由于有了这种交流对话的机会，大家树立了开放学习的理念，交流自己在学习和工作中的得失，学以致用，突出组织和团队功能，形成集体智慧，从而达到以诚相待、共同学习、共同发展的目的。同时针对不同教研内容经常开展不同专题的成果展示、评比活动，为优秀教师提供展示自我、实现自我的平台，树立身边的榜样，让优秀教师体验成功的同时，激励鼓舞其他教师，促进教师群体的进步。为促进全体教师的共同成长，促进学校的长远发展奠定了良好基础。

参考文献

[1]胡庆芳.校本教研实践创新[M].教育科学出版社，2007.

[2]教育部.校本教研與教师专业发展[M].高等教育出版社，2004.

[3]柯孔标.校本教研实践模式研究[M].浙江大学出版社，2008.

[4]刘良华.教师专业成长[M].华东师范大学出版社，2008.