部教版初中语文“课内教读、课内自读与课外阅读”教学的有效整合策略初探

摘 要：在中学语文教学中，语文课程中的内容十分丰富，大体上包括了现代文阅读、古诗文阅读、诗句词句理解、写作能力提升、审美能力锻炼等等，但在上述相关内容当中，阅读所占的内容无疑是最大的，阅读能力对于初中语文在内的所有学科当中都有着极为重要的地位。据此，绝大多数的初中语文老师十分重视学生的阅读能力的提升。在教育改革的浪潮下，对于初中语文的阅读能力以及整体的水平将如何提升是我们应该着重考虑的问题。这也是本篇文章所讲的主要内容。

关键词：初中语文;阅读方式;策略

一、 前言

在进行语文以及其他学科学习的过程中，无疑要对学生的阅读能力、分析能力以及理解能力进行综合考量，与此同时阅读理解题目在中高考当中占有较大的比重，因此对于学生阅读能力的提升就显得尤为重要，这也是目前很多初中语文老师所探寻的一个问题。对于阅读能力的提升，首先要从阅读方式进行改变，笔者根据实际情况，梳理出了三个不同阶段的阅读教学方式，分别是：课内教读、课内自读以及课外阅读。通过对三种教学方式的合理应用，从而能够让阅读能力的提升效果更为可观。

二、  初中语文阅读教学现状

由于从小学习语文课程的缘故，初中生在阅读一般文章时已经具备了一定的理解能力，但是仍有很大一部分学生对于各类文章的主旨把握不明确。其实很大程度上对于阅读的理解以及分析，犹如下棋一般，要有一个整体的大局观，从而在何种阶段进行何种方式的阅读策略。许多教师也认为，对于中考过程中，学生在现代文阅读中丢分的原因很大程度上是对文章的主旨把握不明确导致的，导致以上问题出现的主要原因就是阅读方式出现错误。对于文章的整体阅读以及理解的能力，指的是能够不能够对文章的主旨内容进行表述，并且抓住文章中重点的语句与段落等。学生在初中学习过程中，已经学习了上百篇文章，但是在考试过程中仍然不能很好地进行快速阅读以及分析文章内容，是什么原因导致了这种情况的发生？其实是因为绝大多数學生缺乏对于文章的整体阅读方法，对于每一篇文章来说，都有其主旨意义，题目的答案一般也是通过各个段落中的主旨穿插起来的。除此之外，对于老师群体也有某些原因，从而导致了上述情况的发生。在上课过程中，老师常常会将文章当中的内容进行机械地分割，从而将文章内的字词句以及主题、写作手法等各个剥离开来，由单独讲解，从而导致学生在进行文章的阅读过程时，不能够进行综合问题的思考，也不会从上下文当中寻找问题出现的线索，从而造成学生对于文章的阅读只存在于表面的部分，进而对他们的阅读和分析能力造成了极大的困扰。

三、  “课内教读、课内自读与课外阅读”教学的有效整合策略

（一） 课内教读策略

1. 教读总体策略

叶圣陶老先生曾经讲过：“语文教育的终极目的是学生能够自读书，不用老师讲授;能够自作文，不用老师更改。老师在教学过程中如果做到以上两点，就能够称之为成功。”所以，对于学生阅读能力以及分析能力的提升，很大程度上需要引领学生进行课内教读，从而让学生对文章的主旨有更清晰的把握，进而更快速地把握问题的主干。语文老师在教学过程中，通常会将教和学放在一定的高度上，从而很快取得文章的主旨与内涵，而如何让学生会读书又想要读书，这是老师群体应该思考的问题。在教学过程中，应该对学生进行阅读上的初步引导。通常的方式是通过较为宏观的大题目，让学生边阅读边思考，然后阅读完毕之后共同探讨问题的答案，之后再次对下一问题进行引导，让学生自行设计问题并且去找寻答案。对于学生来说，解决问题和设计问题难度同样很大，但是如果一直是老师进行问题的提出，让学生进行解答，很大程度上学生会陷入思维僵化，因为他们像被牵着鼻子走的黄牛，没有自己的主观意念，进而将思绪更加放开。在教学过程中，老师应该让学生学会快速阅读，并且在快速阅读过程中把握文章的主旨;同时也需要让学生合理应用慢速阅读，在慢速阅读过程中吸取文章中的内涵。快读如进食，慢读如消化，合理并有效地运用，才能够成长得更为迅速。

2. 教读前的兴趣激发

在进行引领式的阅读之前，需要通过各种方法激发学生的阅读兴趣，比如可以通过图片演示的形式为学生展示本篇课文当中所讲到的故事背景、人物原型等等，通过故事引发学生的兴趣，巧设悬念以及笑话和其他的幽默故事，激发学生的兴趣。比如在进行中国古代文学作品教学之前，可以通过播放对应时期的纪录片、音乐等引发学生的求知欲，从而能够为之后的教学工作打下基础。

3. 准备工作要做好

教师在上课过程中，也要有意识地开发其他的课程资源，对于课程文章来说，教师应该通过自身的了解去悟出不同的道理，从而内化为自己上课过程中的教学思想，从而引导学生在阅读过程中，要有自己的理解。在文章阅读的过程中，如果挖掘得不够深，没有自己的心得，必然会导致不能更加深入并且灵活地驾驭其中的主旨和内涵。

4. 主动参与其中

对于阅读的整个过程，需要引导主动并且积极地参与，但是对于阅读方式，也不能忽视以及脱离文本随意曲解其中的意思。在尊重文章作者以及主旨意思的基础上，能在一定程度上发挥自己的想象空间，从而与课程内涵进行更加深入的交流，这也是阅读教学过程当中最为重要的一点。

（二） 课内自读策略

1. 不被文章主旨影响，随内心阅读

笔者看来，让学生定性的最好方式就是通过自我阅读的形式来进行，爱读书的学生不仅知识面十分广阔，更重要的是能够耐得住性子，更会思考。所以在课程教学过程中，需要在课堂上让学生通过自己热爱的方式进行阅读，让他们自己带着疑问和问题去阅读，可以当做消遣，可以当做研究，伴着感情随着自己的内心去阅读，更会让他们自己有所成就感。

2. 个人阅读中学会反思

读书越来越多就越会发现自身的不足，对于学生来说，他们通过书中的人物以及故事等，找到了自己认同的思想与观念，从而能够树立正确的人生观和价值观。但是有的人读书越多，就越偏执，自以为懂得了很多，但很多并没有合理的论证。所以在初中语文阅读的教学过程中，一定要对学生进行引导工作，从而能够让学生走进文章，从多个角度反思自己。而对于不同文章，不同的学生也必然会有不同的间接，我们一方面要承认学生对于文章的不同理解，并且也要让学生结合相关作品、作品写作背景以及作者性格等方面进行反思，反思自己的理解方式在文章当中是否有依据，是否能够找到相应的论证。当他们在这基础上深入分析之时，多方面的素质也在悄然提升。

3. 综合理解文章主旨，训练文章感知能力

阅读理解作为一种个人主动的建设行为，创造思维以及思考方向与方式都是其显著的特征。在它的促使下，人类的思维有了一定程度的变化，并且不断形成更高级别的思维构建。而在推理的基础上，认知的结构也逐渐变得合理与完善。这和阅读经验一样，当学生对各类文章进行阅读与分析的时候，其一定会根据自身的认知结構来对相关的内容进行判断，当学生在发表自己的意见的时候，就说明学生已经通过自身认知架构对相关内容进行了梳理与分析，这无关答案对错。这样一来，学生也有了一个阅读“理解”的阶段，同时也是将文章从感性到理性认识的转变过程。有了这样一种自我思考以及对文章感知的能力，就能够让学生更加深入谈及文章的内容、写法以及其他更加高深的问题。从而能够对文章进行主题上的把握与评价，体会文章当中的特色进而更加准确地理解文章作者想表达的思想感情。

（三） 课外阅读策略

1. 鉴赏与扩展阅读，提升阅读能力

以学生的认知需求和原有的认知架构来说，将语文课文的相关内容作为通向广大知识面的源头，对于精准定位，立体展开，引入与课外阅读内容相关联的信息，为从而为课外的阅读以及知识的学习构建桥梁，进而构建更加精密的知识体系与认证框架，最后达到与课文同化并一同发展的道路。

2. 尊重阅读个体，提倡个性化阅读

就阅读这一学习方式而言，是一种对知识进行寻求和自我理解的过程，也是作者与读者进行交流的过程。作品的意义很大程度上不存在于作品当中，也不是通过老师对学生进行知识的讲解过程，而是通过学生根据自己的生活学习经验以及情感体验独立感知和理解出来的。所以对于每一位同学来说，不同的个性对应的喜好必定不会相同，这就要求老师要针对不同的学生对其进行不同阅读方向以及内容的指引，从而让学生找到自身热爱的阅读内容，进而提升自身的文化素养与认知能力。

3. 积累与表达同样重要

对于阅读者来说，在一定程度上更像“蜜蜂”，在进行索取的过程中还能够输出。比如学生在对相关作品研读之后，必然会有自身基于情感状态以及现实生活情况下的想法与见解，这就需要通过老师进行引导，将学生眼中所看，心中所想的内容，通过讲演、书写等方式表达出来，这样才能够让学生在阅读的道路上越走越远。

四、 总结

总的来说，教师工作者应该在语文阅读教学的过程中通过多元化的方式，在课前、课堂中以及课外进行引领，从而能够让学生的阅读习惯渗透到整个学习乃至生活当中去。这里面最重要的就是培养学生的自学能力以及输出能力，加强他们自主意识的提升，培养学生阅读输出的能力，从而能够让他们在学习其他科目之时，创造出新的火花，体验到成功的喜悦。所以对于老师群体，要针对不同的学生、着眼于实际的教学方式，在经过一定时间的教学训练，就一定能够让学生群体在潜移默化当中掌握更加精妙的阅读能力。

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作者简介：封娟，青海省西宁市，青海师范大学附属第三中学。