核心素养下小学语文教学合作探究之策略

摘 要：核心素养背景下的教学要求教师在教学中需要更加注重对学生学习能力的提升。在学生的学习中，语文是一门人文性较强的学科，能够提升学生的语言沟通、文字的书写等能力，这些能力也正是核心素养所需要学生具备的能力。小学阶段是学生整个校园生活奠基的关键时期，小学生的语文学习效果会对学生未来的学习产生较为深远的影响，所以小学语文教师需要注重教学方法的应用，不断有效地提升小学语文整体的教学质量。本文就对核心素养背景下的小学语文教学合作进行了深入的探究，在阐述小学语文合作教学意义的基础上发现小学语文合作教学中所存有的问题，并为问题的有效解决提出了相应的教学对策，希望能够有效提升小学语文整体的教学水平。

关键词：核心素养;小学语文;合作探究

核心素养教学背景下，教师需要培养学生的语文学习能力，在这一教学中不断提升学生的语文素养。这一教学中，小学语文教师需要不断创新教学方法，注重学生在学习中的主体地位，能够将学生的身心发展落到实处。同时，教师在教学中需要注重学生之间所具有的差异，能够根据学生在学习中不同的需求激发学生进行学习的兴趣，调动学生在学习中的好奇心。学生在较为强烈学习兴趣的带动下也能够以更加积极的态度参与到自主学习的过程中。合作学习是教学中的一种新型教学形式，教师需要对这一教学形式进行深入的探究，了解其在教学中的意义，进而实现核心素养背景下，小学语文合作教学整体水平的提升。

一、 核心素养下小组合作学习必要性

教师在传统的教学模式中通常会对学生采用讲述式的教学形式，教师与学生之间存有较大的距离感，所以教师与学生也难以进行更为有效的沟通与交流。小学语文教学中融入小组合作学习模式能够充分有效地调动教师教学的氛围，这也符合小学生成长的规律，充分地调动学生参与到学习中的积极性。随着新课程的改革，教师在教学中需要更加注重以生为本这一教学理念的应用，能够更加有效地培养学生的自主学习以及合作探究的能力。小组合作这一教学模式能够为学生提供展示自我的平台，让学生在小组合作的过程中对知识进行更为深入的掌握。传统教学中是以教师的讲解为主，学生在听讲的过程中也难以对所学习的内容积极地进行思考，这也从一定意义上使得学生产生了惰性心理，不利于学生对知识进行实践。而小组合作学习这一模式能够将学生地分为若干个小组，每一个小组成员都能够被分配到相应的学习任务，学生就在小组内对这些问题进行讨论，这也大大提升了学生在课堂中的参与度，让学生能够在小组讨论中不断提升自身的问题解决能力。同时，小组合作中还涉及小组成员之间的沟通交流，这也在无形之中提升了学生语言表达能力。

二、 小组合作学习在小学语文课堂教学中的优势

小学语文课堂中的小组合作是以合作学习模式而开展的，班级中遵从“组内异质”的原则将学生划分为4到6人的小组中，每一个成员之间都具有自身明确的职责。大家相互之间在不断的沟通中开展合作，完成教师所布置的学习任务。合作学习过程中，学生需要共同学习以及努力来完成小组的学习目标，在这一过程中，学生也能够有效提升自身的学习能力以及综合素养。小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用具有多种教学优势。首先，小学阶段的学生对于周围的事物都存有较为浓烈的学习兴趣，但是其注意力所集中的时间是十分有限的，在课上，学生的思维很容易受到周围事物的影响。小组合作则可以调动学生参与到语文学习过程中的积极性，帮助学生将自身的注意力集中于所学习的理论知识上，并且对相关知识能够加强应用。其次，小学阶段的语文教学主要是以培养学生的听、说、读、写这四种基本能力为主，小组合作学习模式则可以将对学生这些能力的锻炼进行有机的结合。最后，小组合作这一学习模式也能够充分地体现学生在语文学习中的主体思维，让学生更加清晰地认识到自我，不断地提升自我，这样也能够使得教师的教学更加轻松，学生在这一学习过程中对学习内容也可以产生更为深入的了解，从而有效提升自身语文学习综合能力。

三、 小学语文中小组合作教学存有的不足

（一） 小组划分不够科学合理

小组合作这一教学形式开展之前需要教师对学生进行合理的分组，因为小组成员的划分情况也会影响整个小组的学习成绩。实际的教学中，很多小组语文教师虽然已经意识到小组合作在语文教学中的重要性，但是在小组划分方面，很多教师也表现出了不足。教学中，很多教师会按照学生的座位为学生进行简单的分组，他们认为这一方法比较方便，能够加快教学进度。但是，这一分组形式并没有将学生的差异以及自身的意愿考虑到其中，这也就使得小组在综合学习方面存有一定的差距。在这种小组划分中，有一部分学生成为小组合作学习的旁观者，无法以一种积极的态度参与到小组的学习过程中。此外，这样的分组还有可能造成同学之间的矛盾，影响了小学语文教学中小组合作学习模式的有效性。

（二） 小组合作学习的形式与内容不够完善

小学语文教师在教学开展中虽然也能够注重小组合作教学模式的应用，但是很多教师将小组讨论作为教学的主旋律，這样单一的教学方法难以充分调动学生学习的积极性。小组合作学习模式开展中，很多教师对这一教学内涵理解得并不够深入，这也就使得小组合作学习模式常常流于形式。教师在小组中为学生所设置的问题也难以结合学生学习的需求，这也就难以发挥小组合作真正的作用。此外，还有一部分教师在小组合作学习中给予了学生过度的自由，缺乏对学生学习的指导，学生在这一讨论过程中也常常会脱离讨论的主题，将学习的注意力转移到其他方面。这样的小组合作模式大大降低了学生整体的学习效率，对整个课堂的学习也起到了反作用。

四、 核心素养下小学语文小组合作学习教学策略

（一） 对小组进行合理的编排

小组合作教学中，小组的划分也是需要讲求一定科学性的，所以这也就需要教师注意到学生之间所具有的差异，并且利用学生的这种差异对学生进行合理的划分。学生在这种科学合理小组划分中能够让学生发挥出自身所具有的优势，提升学生在学习中的参与度。小组划分需要讲求一定的策略，首先，小组的规模要适宜。教师在为学生开展小组合作教学的时候要确认好小组中学生的数量，小组成员过多或者过少都会影响到整个小组学习的效果。同时，教师在布置学习任务的时候也需要注重小组中的人数。对于小组人数较少的组，教师就可以少布置一些学习任务。其次，要明确小组中每一个成员的角色，教师在将学生划分好以后要根据成员的特色为学生分配相应的任务，让学生明确自身在这一小组中的责任。小组中每一名成员所完成任务的质量都会对整个小组产生影响。此外，教师还应当注重学生的角色互换，让学生能够认识到不同角色所具有的不同任务，提升学生整个课堂的学习效率。

（二） 不断明确小组合作学习的意义

教学中，小组合作学习模式的开展中，教师需要注重教学方法的适宜性，能够为学生的小组合作营造良好的合作氛围，让学生真正成为学习中的主导者。核心素养背景下，小学语文语教学更加注重对学生语文素养以及相关知识应用能力的培养。所以，教师在为学生设计相关教学内容的时候要结合学生的实际，应用多样化的教学手段开展教学。此外，教师还需要不断让学生强化自身在小组合作学习中所扮演的角色，让学生能够成为学习上真正的主人。

（三） 对学习任务进行合理的分配，激发学生在学习中的激情

小学阶段的教学中，教师对整个课堂具有较强的掌控性。在小组合作学习中，教师可以为学生的学习合理地分配相关的学习任务，这样也能够有效地避免合作学习利于形式，让每一个学生都能够更好地参与到学习活动过程中。将合作学习应用到教学中最为关键的在于应当对小组如何进行分配。为了能够有效地避免小学语文合作学习上的片面化，教师应当在教学中兼顾到每一名学生的学习情况。例如，对于学习能力较强的学生，教师就可以为学生分配一些具有挑战性的学习任务，学生学习中也能够对相关内容进行深入的探究，同时也不会感觉到枯燥乏味，最终使得自身的综合学习能力得到有效的锻炼。对于学习能力较弱的学生，教师就可以为学生分配一些基础简单的学习任务，这样学生在完成任务的过程中也能够不断提升自身的技能，使得自身的综合能力得到有效的锻煉。

（四） 语文核心素养下为学生开展专项训练

近几年中，语文核心素养是教学中较为基础的教学目标，合作学习应用到小学语文教学中也体现出了语文教学中的核心素养的内容。核心素养理念下，小学语文教师需要能够将合作学习与学习内容融合为一体，促进学生语文综合学习能力的提升。小学语文学习中，阅读与写作是最为基本的能力，核心素养教学背景下，这两项技能占有十分重要的地位。所以，在具体的教学中，小学语文教师需要能够为学生开展专项教学，丰富学生的语文知识结构，让学生的能力在专项训练中得以有效的提升。例如，教学中进行命题作文教学训练能够使得学生的写作能力得到有效的提升，让学生更为深入地理解小学语文这一学科中所蕴含的知识内容。

五、 结语

课程的不断改革也使得教师更加认识到培养学生学科核心素养的重要性。核心素养背景下，小组合作学习能够对小学语文教学进行有效的创新，同时也能够提升这一新教学模式社会的关注程度。小学语文教学中应用小组合作教学模式对教学质量的提升具有十分积极的促进作用。教师在实际的教学中还需要根据学生的需求来开展教学，需要应用合理科学的教学手段开展教学。此外，教师还需要时刻反思自身在小组合作教学中所存有的不足，完善小组合作学习在小学语文教学中的实际应用，这样才能够更为有效地提升小学语文整体的教学水平。

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作者简介：高晓红，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县东关小学。