高中英语单元词汇归纳导学案的编制与运用探究

摘 要：在教育教学改革的大背景下，结合个人的教学实际，作者对其任教的班级进行了单元词汇归纳导学案的编制与运用进行了长达三年的教学实践。在本文中作者对单元词汇归纳导学案的编制的产生背景、定义、要求以及功能都做了一一阐述，并据其实际操作过程，提取与运用操作图，此外，笔者也分析了教学实际中遇到的问题和解决方法，为以后的研究方向奠定了基础。

关键词：高中英语;单元词汇;归纳导学案

一、 引言

外语教学的重要内容之一是培养学习者理解和运用词汇的能力（Lewis，1993）。“有了词汇，你几乎可以表达任何事”（Dellar&Hocking，2000），而“没有词汇，无法表达”（Wilkins，1972）。可见，英语词汇学习的重要性。

同时《英语课标（2017年版）》指出，必修课程的学业标准要求学生根据问题或情境，围绕相关主题和话题，综合运用所学知识、技能和策略，识别、分析、理解语篇，通过整合、内化、迁移方式，恰当或创造性地表达自己的思想、认识、情感、态度和价值观。这明确表明，教师要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。

然而，在笔者一线教学中发现，学生在英语词汇学习上遇到的问题很多，主要可以分为以下两类：一，学生习惯于被动学习，不会或者是不善于主动学习，尤其是归纳和总结已学知识。她们对于老师所要求的单词、短语、句型都能进行很好的理解、背诵和默写。但是当需要她们把所学知识运用到相对灵活的写作中时，她们往往觉得很困难，常常觉得写作内容所涉及的知识点她们从来没有学过。二，学生对英语的学习主要停留于语言的形式、意义、功能的理解和掌握，而没有上升到思维的高度，无法完成对其自身知识体系的建构。这种停留在语言的表面的理解，所以这大大地影响了她们对英语知识能力要求高的完形填空题的理解，甚至是包含语言文化知识的阅读理解的把握。

二、 单元词汇归纳导学案的编制实践

（一） 编制单元词汇归纳导学案的形成背景

2016年9月，我迎来了新一轮的高一级学生，开始了又一轮的高中英语教学，这两个班级的学生中考英语班级平均分均在140以上，属于入学英语成绩比较好的学生。可见，学生不仅具备了一定的英语基础知识，也有一定的学习能力。那么，如何让这些学生在英语学习上能顺利完成初高中知识体系的衔接？如何帮助学生顺利地适应高中英语内容多、范圍广的学习特点？如何让这些学生能够理解语言背后所传递的文化、习俗与价值观呢？所以，为了更好地指导学生的学，也为了更好地提高自己的教学，我于2016年9月1日开始，在我任教的班级展开了单元词汇归纳导学案的教学实践。

（二） 单元词汇归纳导学案的定义

单元词汇归纳导学案是指在完成一个单元的教学后，教师给出重点词汇范围，学生独立、认真地复习课本内容，在积极思考和反思的基础上，利用字典、参考书籍、思维导图等工具，通过对该单元词汇知识进行归纳和总结，完成个人对本单元词汇知识体系的建构。

（三） 单元词汇归纳导学案的编制要求

编制单元词汇归纳导学案的实施需要两个前提。一，学生已经完成了本单元所有内容的学习，否则他们没有办法构建其整个单元的词汇知识体系;二，学生需要利用课本、导学案、学习辅助资料、字典等工具主动地对自己本单元所学内容进行梳理和归纳总结。与此同时，还要求学生结合已学旧知识，利用思维导图等工具完成对自己英语知识体系的建构，这个过程还要求他们在做题的时候专注、投入。

（四） 单元词汇归纳导学案的功能

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。也就是说，一个单元的知识在刚刚学习结束是最容易遗忘的，在这个时机做单元巩固能减缓遗忘，巩固知识。在这个归纳总结的过程中，学生不仅对旧知识进行了回顾，还完成了新学知识的巩固、归纳、总结，甚至是拓展。他们一直处于积极思考的过程中，极大程度地开发了其思维能力和提升了其主观能动性。

三、 编制单元词汇归纳导学案的运用探索

（一） 单元词汇归纳导学案的运用方法

为了让学生明白如何使用单元词汇归纳导学案，我在第一单元学习结束后，特意用一节课的时间带领全班同学进行了一次单元词汇归纳导学案的展示。我首先在导学案上把单元重要词汇罗列出来，然后通过设问、暗示等方法引导学生思考、讨论、归纳总结相关知识点和拓展知识点，帮助学生建立已学词汇知识和新学词汇知识之间的联系。具体使用了以下两种方法：

1. 利用思维导图对重点词汇和词块的归纳

从范围上讲，是本单元要求学生必须要掌握的重点词汇和短语是四会词，也就是词汇表里所标记出来的黑体。对于程度高，接受能力强的同学也可以选择部分阅读词汇，也就是单词表里的非黑体非三角形词汇。从内容上讲，他们要归纳的是词汇的原形，固定搭配，词形变化，词性变化，近义词辨析，反义词以及具体用法例句等。学生在使用导学案的时候，可以使用气泡图、双气泡图等形式发散思维，建立词汇知识网络。

2. 利用单元重要句型对重点词汇和词块的归纳

从范围上讲，指的是本单元的两篇阅读文章里出现的一些重要句式。例如第一模块第一单元的“I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature.”。从内容上讲，他们不仅要归纳出重点词汇在本句的形式与意义，而且还对它进行拓展与延伸，并给出例句。对于上述句子，他们可以通过查字典、借鉴授课的导学案、同学相互讨论，也可以参考教学辅助资料的方式，归纳出wonder以及“wonder+if从句”这一句型，而且还拓展到用“wonder+what/why/how”句型表达“想知道……”。

（二） 单元词汇归纳导学案的运用图

为了更好地指导学生利用好单元词汇归纳导学案，也为了便于他人借鉴这一教学法和具体实施，我现将单元词汇归纳导学案的具体操作用以下图表表示。

1. 單元词汇→导学案归纳词汇词块范围：必做黑体词、生词;选做非三角符号词汇→导学案归纳词汇词块内容：必做：原形，固定搭配，词形变化、词性变化，具体用法例句1个;选做：近义词辨析、反义词阅读、写作词汇→反思：（1）总结本单元自己已经掌握的内容：对词汇词块的掌握程度、熟悉度，对篇章的理解，对句式的运用;（2）问题与疑惑：对某个知识点、某道题或对某个单词或者是辨析某些单词的疑惑。

2. 单元词汇→两篇阅读文章里含单元词汇、词块的一些重要句式→导学案归纳词汇词块内容：必做：原文例句;归纳出句型及用法（附例句）;选做：拓展（类似表达）导学案→反思：（1）总结本单元自己已经掌握的内容：对词汇词块的掌握程度、熟悉度，对篇章的理解，对句式的运用;

（2）问题与疑惑：对某个知识点、某道题或对某个单词或者是辨析某些单词的疑惑。

（三） 教学实践中的困难及措施

然而，由于学生从来没有接触过使用这种单元词汇归纳导学案，他们最初对这一做法很是质疑。首先，他们认为这是一件很费时费力的事情。如果真正地静心下来把这个归纳导学案做好，他们至少需要2个小时，即使是英语成绩特别好的学生也至少需要1个小时。另外，他们怀疑这一方法是否会对他们学习有实质性的帮助，甚至有些同学说这么做是没有任何意义的，因为单元的词汇知识点，也就是单词、短语，他们已经通过朗读、背诵、默写等方式掌握得很好了，没有必要再这样花时间总结一次。

对于学生的质疑，我并没有直接否定。而是告诉他们先按照我的要求去做，一个学期后他们即可看到成效。一半学生抱着将信将疑的态度，只把单元词汇归纳导学案看成老师布置的一份作业去完成;而另一半人则认认真真地贯彻了单元词汇归纳，每次都完成的很好。期末考过后，我从这两种态度的学生中各自抽取了20名学生进行了访谈调查。把单元词汇归纳导学案当任务完成的同学普遍反映到了考试前夕他们感觉复习时间不够，仿佛很多知识点都没有复习到位。此外，他们还觉得在做题的时候有时候对题目总是感觉很熟悉，可是又不太确定具体该怎样理解和答题。而另外一组同学则表示，他们觉得在备考的时候觉得条理很清晰，似乎不需要花太多精力在英语的复习上，用很好的成绩验证了单元词汇归纳导学案的有效。

四、 结语

我的单元词汇归纳导学案的编制与运用实践从2015年的高一到高考，已经整整三年，六个学期。在运用单元词汇归纳导学案的过程中，我注意到大多数学生能独立、主动地投入到英语学习中。由于高中学习有科目繁多、学习压力大的特点，学生在使用导学案对词汇进行复习和巩固后，70.12%的学生感觉英语词汇知识系统化了，在备考时无须为英语学习花费太多精力。

然而，这个单元词汇归纳导学案的编制与运用的实践结果也有它的局限性。首先，其效果是以班级整体来衡量的，而没有对实验个体进行跟踪对比分析。其次，这个单元词汇归纳导学案的编制与运用参与的面积和广度不够，实验对象仅为我所任教2个班级共82人，人数偏少，且没有控制班学生进行对比分析。因此，在未来的教学实践中，我将会扩大实验范围，增加实验对象，并对学生个体进行跟踪研究，以验证研究的有效性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]Dellar，H&Hocking， D. 2000. Innovation. Hove： English Language Teaching Publications.

作者简介：付萍，广东省广州市，广州市南武中学。