核心素养下小学英语语法学习中思维品质的培养和训练

摘 要：根据新课标的要求，老师要不断优化语法的教学方式方法，但是怎样有效地教成了老师们心中最大的思考。本文依据新修订的《普通高中英语课程标准》（2017版）所明确的英语学科核心素养及课程学习素养发展目标，结合语言与思维关系，重点介绍了英语语法学习中思维品质的培养和训练方法，从而使学生的英语能力得到提升，实现全面发展的目标。

关键词：小学英语;思维品质;语法学习;培养训练

高中英语课标的改革就要求我们小学英语也随之关注学生英语思维品质的培养和训练。就语法教学而言，要改变传统观念下“死记硬背”的这些不良学习方法，要将语法和语境、语法和语用相结合，让学生在语法的具体运用和实践中激活自己的思维能力，发展自己的思维品质。学生养成“学用结合，学思结合”的好习惯，可帮助其习得语法，同时也发展提升自身的思维品质。本文就如何在小学英语语法教学中培养和训练学生的思维品质展开讨论。

一、 抓住单元主话题，打开学生联想、概括的思维品质

译林版小学英语教材中每一个单元都有一个话题，所有的教学活动都围绕这个话题展开。那么在语法教学的时候，我们首先就可以利用这一现成的话题迅速进入主题，抓住语法板块的重点句型进行问答以及一些小组活动，从而达到快速打开学生联想、概括性思维这一教学目的。下面以五年级下册第五单元“Helping our parents”为例。这一单元的主题是“帮助父母做家务”，背后隐藏的语法功能是“现在进行时态”。

在教学环节的第一步就利用第一课时的“故事”，要学生观察图片回答问题以及自主提问。教学片断如下：

通过这一环节的活动，学生快速联想“舊知”，主动概括重点句型，为进一步的学习打下结实的基础。同时通过这一活动，学生可以迅速激活自己的“词汇库”，表达自己的想法。这样就有利于进一步激活学生学习英语的兴趣和自信心。

二、 自主探究规律，培养学生主动比较、归纳的思维品质

在教学的第一环节中，本课时有关现在进行时态的重点句型基本上已经都呈现。接下来要训练的就是学生自主比较和归纳的思维品质。在课堂上我们可以把学生分成四人一组，通过小组自主讨论与探究，协同配合的学习方式让学生自主去发现和总结“现在进行时态”的基本结构以及具体的使用情境和规则。这个过程彻底改变了以往枯燥的，“灌输式”的语法教学方法，让学生充分表达自己的想法，让思维碰撞出不同的“花火”，从而能让学生的主动性思维得到充分的训练，同时还能让学生喜欢上语法的学习，学会比较、分析、归纳问题，进而培养和提升学生的思维品质。教学片断如下：

从教学实践中发现，小组合作的学习方式不仅能培养学生的合作和归纳能力，同时在老师的“精心”安排下，一些本来语法学习比较困难的学生也能在小伙伴们的帮助下，勇敢地表达自己的观点。这样一来语法规则就能真正在学生心中“生根发芽”。

三、 创设真实的生活情境，学以致用，激发学生应用的思维品质

语法学习的最终目的就是学以致用，能够合理地使用语法规则在真实或比较真实生活的情境中来进行准确的语言表达。所以教师要给学生们提供一个综合的运用语言知识平台，开展学生感兴趣的任务或者话题，以激发学生的表达欲望，使他们在巩固过程当中不断地进步提升。

就以当前课时而言，利用前面的两个教学环节学习和讨论，学生对“现在进行时态”已经有了一定的认知。想要让语法学习由“知”到“能”，学生需要的就是反复使用这个语法项目并且是在相对真实的生活情境中。

那么如何创造比较真实的教学情境呢？这就是“考验”老师的教学设计能力了。考虑到本单元的主题是“家务劳动”，学生和老师之间又是比较亲近的关系，而且学生对老师的生活肯定也是十分感兴趣的。所以接下来的活动就围绕“Miss Gu的周末活动”展开。首先就是让学生通过“读图”对老师一家的“周末活动”进行描述，从而进一步巩固训练语法项目，达到“学以致用”的目标。教学片断如下：

激发学生应用的思维品质就是要让学生能在特定的语境中正确使用适合当下语境的语法项目。通过设计以上的教学活动环节，首先是营造了一种比较真实的生活情境，调动学生参与活动的积极性和主动性。其次，这个活动也符合本单元的主话题，可以让学生有更多的语言素材，从而真正提升学生的语用能力，提高学生的整体思维品质和核心素养。

四、 课堂适当阅读拓展，培养学生的时间逻辑思维品质

传统教学观念下的语法授课就是教师不断解释各种规则，然后进行大量的习题训练。学生对于这样的学习方式已经感到厌倦，学习效果也很差。同时，随着英语课改的深入，语法学习早已经“痛改前非了”。在语法课堂我们可以根据主题的不同而增加适当的阅读，从而培养学生的思维品质。就本课时而言，在教学过程中可以添加的阅读素材极为丰富。为了有意识地训练学生的时间逻辑思维品质，本课时添加的阅读素材是“Cinderella”。通过灰姑娘参加舞会前后的变化，了解灰姑娘的生活。在阅读过程中可以使用思维导图来帮助学生理解和复述故事情节。比如故事的三个时间点“before the party”到“at the party”至“after the party”。教学片断如下：

时间逻辑思维的加工特点是直线型性的，顺序性地一步一步进行逻辑分析、推理。因此，在英语教学中，教师可根据具体学习内容要求学生按时间推移给故事情节勾画思维导图，以培养学生的时间逻辑思维。

语法的学习不应该是单一的知识点的灌输，在语法项目的学习过程中更要注重学生思维能力的训练。在教学中可以根据不同的语法知识点添加不同的阅读素材，从而培养和训练学生各方面的思维品质。

五、 课堂适当留白，发展学生的批判性思维和创造性思维

创造性思维本质是发散性思维。这种思维的方式最重要的表现是它解决问题的方法不是单一枯燥的，而是多方面选择的。它是测定创造力的主要指标之一。小学英语语法教学中，教师要注重留白，留给学生空间进行自我质疑、自我反思、自主学习，帮助学生反思语法的生成和语言结构以及语言运用的内在关系。

如本课时学习现在进行时态的时候，老师并没有直接将规则告知学生，而是通过情景的创设，小组活动等形式将问题先留白，最后让学生自主探索和归纳。

同时，教师也需适时通过提问来激发学生的学习潜能，形成英语学科学习策略。教师的留白不是“不作为”，而是将问题点燃，并为学生指明问题方向，引导学生探索可能的解决思维方式，激活英语总认知，从而进行创新型学习。“教者有心，学者得益”，老师要相信学生的自主创新能力，并且通过教学设计培养学生的创新精神。例如本课时“现在进行时态”的学习中，老师就让学生自主讨论、比较、归纳，最后得出结论。在这个过程中，学生会有不同的想法和意见，学习也就顺其自然地变成了一个开放性的创生性过程。

六、 结束语

英语教学培养思维品质的训练已有很多实践的经验。而这些经验证明，在小学英语语法教学中培养和训练学生的思维品质，不仅对学习有帮助，还能提升综合素质。因此，在实际教学中教师必须对思维品质的培养加以重视，使学生更好地学习英语，提升学生英语学科的核心素养，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，中华人民共和国教育部，2018.

[2]刘道义.谈英语学科素养——思维品质[J].课程.教材.教法，2018，38（8）：80-85.

[3]义务教育课程标准实验教科书·英语五年级下册[T].南京：译林出版社，2012.

作者简介：顾雅萍，江苏省苏州市，苏州科技城实验小学校。