小学英语教学评价方式的探究

摘 要：教学的本质并不是单纯传授知识，更要借助激励、鼓励等方式提升学生思想认识，帮助学生掌握技巧，解决存在的问题，所以在小学英语教学中就要发挥出教学评价优势，借助多样化评价方法给学生提供思维发展空间，促进学生的个性化发展，锻炼学生自主学习与创新能力。基于此，本文针对小学英语教学评价进行了简要阐述，仅供参考。

关键词：小学英语;教学评价;方法

在小学英语教学中进行教学评价不仅关注学生的学习结果，同时也要观察学生的学习过程、学习态度等，帮助学生树立起学习好英语知识的自信心，从而主动学习英语知识。教师也要采取合理的评价方法，让学生感受到自己的进步，保持学习积极性。

一、 借助口头评价方法来激发学生的学习兴趣

通过对目前小学英语教学中评价使用情况进行分析，以此来掌握教育重点，分析评价效果不高的原因，制订出有针对性的教育对策。口头评价作为一种高效的评价方法，能够让学生产生学习自信心，保持学习动力。作为即时评价的一种，有着起点低与目标小等特点，能够及时展现学生的学习情况。作为日常英语教学中重要的评价方法之一，需要从教学具体情况出发，掌握学生的表现，帮助学生认识到自身存在的不足，从而明确学习方向。教师通过使用口头评价方法，能够结合学生在课堂中的表现直接评价，让学生明确自身存在的不足，从而找准继续学习的方向。高效的口头评价可以激励学生，让学生自觉参与探究活动，按照学习目标不断前行。所以说口头评价法也是学生比较容易接受的方法，能够对学生产生出直接的影响。在教育改革背景下，赏识教育已经成为教育中的重点内容之一，在使用口头评价时，要坚持从激励教育出发，使用适合的语言，避免打击学生的自信心，让学生感受到学习的乐趣。

首先，肯定性评价。一般来说肯定性的口头评价主要是针对学生的学习过程以及学习活动中的表现进行评价的，所以在教学中需要不断鼓励学生，结合学生的表现采取适合的评价，激发学生的学习欲望，让学生感受到自己是被肯定的，这样才能感受到学习的乐趣，如Very good，Excellent，Well done等，其次，包容性评价。在学习中学生很容易出现偏离学习主题等现象，所以教师在发现学生存在这一问题时，要避免直接否定学生，而是要以包容的态度面对学生，借助无错误答案教学来激发学生的学习欲望，避免打击学生的学习积极性。尤其是对于学困生来讲，要以包容的态度面对学生，挖掘学生的优势。但是也应当要明确的是包容并不是完全放任学生，而是要结合学生的具体情况，以不同角度对学生进行评价，如Not bad，Try again等。再次，纠编性评价。当学生在学习中出现偏离学习目标时，教师就要及时对学生进行评价，但是不能使用批评等语言，而是要给学生改正的机会，借助评价来指导学生，确保学生能够转入到正确的学习方向中。如使用I know you already try your best，but there，s only a little ，mistake等。最后，激励性评价。由于学生思维处于逐渐发展阶段，所以在回答问题时很容易出现完善度不足的现象，所以教师就要借助鼓励话语来引导学生进行继续探究，如使用Be brave！Come on！等。

二、 借助延时性评价保持学生学习动力

在研究中发现，由于长期受到传统教育思想的影响，使得一些教师习惯使用单一评价方法，造成学生学习积极性不高。因此在教育改革背景下，为调动学生学习积极性，将学生带入到英语学习活动中，就要从转变课堂教学现状出发，对学生采取合理化评价方法。延时评价就是从学生的学习心理出发，向学生提出适合的问题，当学生提出自己的看法后并不及时进行评价，而是适当延长评价时间，给学生提供充足的思考时间，鼓励学生进行自主探究，帮助学生完善思维过程，当学生真正理解知识后才对学生进行评价。或是可以针对学生的学习成绩进行评价，但是由于一些学生在考试中表现为成绩并不理想，很容易出现学习厌倦感，所以针对这一现象就可以申请第二次或是第三次重新考试的方法，选择学生的最佳考试成绩，以此来作为评价的依据。

首先，借助延时评价方法来启发学生的思维，激发学生的探究欲望。从延时评价的目的来讲，就是要促进学生的个性发展，兼顾学生的差异性，在把握教学机会的基础上将学生带入到学习中去，帮助学生掌握学习技巧。也就是说学生在解决问题后，教师要借助语气、面部表情等给予学生一定的暗示，引导学生对问题进行重新思考，让学生产生出思考欲望。通过这种心理上的调整，能够影响学生的行为，同时也可以让学生自觉参与学习活动，思考问题的答案，解决存在的问题，保护学生的学习积极性。其次，借助延时性评价为学生营造民主化学习氛围。课堂作为教师与学生、学生与学生之间进行互动的重要场所，就需要从提出问题、深入探讨等方面出发，保证教学的活跃性，提升教学的生动性。但是也应当要明确的是，延时性评价并不是单纯一个方面的输出，而是要引导学生进行互动评价，进入到深层次中思考问题，养成良好的学习习惯。学生通过这种评价模式也能够掌握自我评价方法，真正理解英语知识。所以在教学中就要从营造轻松、平等评价等方式出发，将学生带入到学习中去。保持学生的学习兴趣。如在学习

“School life”這一内容时，就可以引导学生提出自己的想法，同时也可以将学生分成不同的小组，在分组探讨中总结答案。由于每一个学生都有着自己的想法，所以教师就要鼓励学生发表意见，只要是有道理的答案，都可以采纳。在这种教学模式中不仅可以营造浓郁的课堂氛围，同时也可以激发学生的思考欲望，保持学生的学习积极性，提高学习效率。在小学英语教学中通过使用延时性评价，不仅可以延伸学生的思维空间，激发学生的学习欲望，给予学生充足的时间进行深入思考，找出问题的解决方法，启发学生的创造性思维，促进学生的未来发展。

三、 借助任务竞赛评价法来激发学生的参与积极性

由于这一阶段学生有着极强的好奇心与求知欲，对游戏的兴趣也是极高的，所以在教学中通过将游戏与教学任务结合在一起，能够让学生积极参与学习活动，教师在设计游戏时也要发挥出竞赛的作用，对游戏中能够获胜的学生给予一定的奖励与评价，帮助学生掌握英语知识与能力。通过使用竞赛评价能够实现寓教于乐目标，同时也可以保持学生的学习兴趣，帮助学生树立起学习好英语知识的自信心，从而完成学习目标。猜词游戏等是需要学生之间相互配合的游戏，教师也要结合教学目标给学生准备相应的词组，要求学生做出相应的动作，而另一名学生猜出单词。由于游戏内容丰富与生动，所以能够激发学生的参与欲望，在合作与交流中掌握知识。如在完成对话教学后，可以要求学生展示对话内容，由于学生英语能力、水平各不相同，所以教师可以以三个层次引导学生，并及时给予学生评价。由于教学任务难易程度不同，所以能够实现分层教学目标，学生通过选择适合自己的学习任务，能够感受到学习的乐趣，同时也可以产生出学习积极性，在展示与学习中提升自身英语能力。

四、 发挥课堂评价工具的作用

在小学英语教学中使用评价工具能够进一步强化评价，如小红花、五角星等都是有效的评价工具。从学生角度来讲，评价工具时对学习活动的一种肯定与鼓励，能够实现量化发展，激发学生学习兴趣，让学生主动参与学习活动，提高学习效率，帮助学生纠正学习中的不足，养成正确的学习态度。一般来说，英语教学中常用的奖励方法为sticker，通过准备相应的卡通贴纸，以此来奖励在课堂中能够准确回答问题或是表现比较出色的学生，如在讲述与春天相关的内容时，可以结合教学内容制作花朵、小鸟等，在教学中发给学生，在练习中要求学生借助贴纸制作春景。在这种教学模式中能够激发学生的学生兴趣，发挥出了sticker的作用，实现了与教学活动的结合，让学生掌握了英语知识，保持学习动力。其次，在讲述与职业相关的内容时，当学生能够准确回答问题后可以给予学生星星形状的贴纸，在贴纸中教师还要设计与教学内容相关的句子，并设计出Dream show环节，要求学生说出自己的梦想，并将其写在贴纸上张贴到黑板中。通过这种教学方法，能够鼓励学生不断学习，为了实现自己的梦想而努力。所以说在教学中要发挥出评价工具的作用，将教学连接在一起，做好学生思想教育与指导工作，最后，在教学中可以鼓励学生进行互评与自评，锻炼学生评价能力。如在听力活动中可以引导学生对自身学习任务完成情况进行评价，借助笑脸、平脸、哭脸的方式锻炼学生自我评价能力，鼓励学生进行自我反思，从而养成良好的学习习惯。

五、 在课堂外进行评价延伸

首先，发挥评语优势。作为书面评价中的重要方式，有着便于操作的特点，所以在教学中只有准确使用评语才能实现对学生的有效评价，才能激发学生的学习兴趣。因此要为学生营造学以致用的评价情境，鼓励学生之间进行互动，锻炼学生的学习能力。在使用评语时还要掌握学生的年龄特点与知识水平，选择学生能够理解的句子，让学生在查阅字典等的基础上达到锻炼的目标。通过使用合理的评语，能够激发学生学习欲望，延伸学生的知识层次。其次，展示学生的作业。在教学中给学生布置具有特色的作业，能够对学生进行准确的评价。如在讲述形状这一内容时，就可以引导学生借助不同的图形设计图画，并借助英语来说出自己的创作想法，以此来锻炼学生的英语能力。在课堂中进行作业展示，对优秀学生进行表扬，能够激发学生的竞争心理，产生出学习自信心与积极性，从而在班级中营造浓郁的学习氛围，提高学生的学习效果。

六、 结语

综上所述，在小学英语教学中想要提高教学效果就要發挥出教学评价作用，找出目前学生学习中的不足，从而采取有针对性的评价方法，让学生在教师评价、同学互评、自我评价中进一步掌握英语知识，产生出学习欲望，提高学习积极性，在不断学习与训练中提升英语能力。

参考文献：

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[2]刘娜.评价手段在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（19）：89-90.

[3]陈文铭.多元评价策略在小学英语教学中的实践研究[J].文化创新比较研究，2018（11）：95-96.

作者简介：温红青，一级教师，吉林省长春市，长春市解放大路小学。