基于核心素养的体验式政治课教学探讨

摘 要：政治学科核心素养是实现学校教育为本的根本保障，发挥学科独特价值的重要体现，促进学生的全面发展发挥着重要作用。为了解决思想政治课程“如何训练和培养人”的关键问题，我们必须充分利用课堂教学，建立有明确的政治方向，时代的特征以及学生的认知发展特点的教学案例，架起思想政治课堂和社会生活深度集成的桥梁，使学生在体验生活的同时理解理论的目的，在知识学习中培养学术核心素养。

关键词：思想政治;教学案;核心素养

一、 引言

政治核心素养是该领域学生们在知识、思想、方法和价值观的全面体现。政治科学的核心素养旨在培养富有理想、技能和责任感的新一代人。加强思想政治课程的学习，使学生形成正确的三观，培养其满足社会发展和自身发展所需的关键能力和技能，从而更好地适应未来生活、工作等需要。

二、 教学意义

核心素养是思想政治发展的基本观点。思想政治课程的核心素养主要是根据教育部的有关文件制定的，以满足和促进学生的全面发展。在实践教育方面，思想政治理论课的实证教育主要是为了满足学生未来的创新和发展需要，并为今后的研究和工作继续奠定良好的基础。在核心素养的背景下，关于意识形态和政治理论过程的经验教学更加有意义。一方面，体验式的政治课教学能使学生通过学习具备政治课程的专业核心素养;还能引导学生体验政治核心素养，具备一定的思想政治知识储备，通过学生的体验并反馈给教师，使教师能更加注重政治核心素养的教学。另一方面，从核心素养的角度来看，思想政治理论课体验式教学注重核心素养作为重要立足点。对学生现有的认知学习准备进行科学分析，以帮助学生获得所需的教育。在這种理论的指导下，我认为心理和情感思维是有目的和有计划的，从而实现参与、思考、升华等多个过程，最终提高知识和行为。

三、 目前体验式政治课教学存在的问题

（一） 教学目标不明确、体验式情景教学脱离教学目标

在进行教学过程中，具有一个清晰的教学目标是进行有效教学的重要基础。高中思想政治教育的最终目标是使学生具备政治认同、法治意识、公共参与、科学精神的主要四个素养。通过高中思想政治教育现状分析，体验式教学或多或少存在一些问题，这在一定程度上对实现教学目标具有阻碍作用。目前部分高中思想政治教师关注点发生偏差，过分注重学生对课程掌握的程度，疏忽了课程对学生思想观念上的影响，这及其不符合培养学生核心素养的准则。教学目标的不准确性以及忽视以培养学生核心素养为核心导致教学效果不理想，因此，思想政治课程无法科学地引导学生形成健全的世界观、良好的生活观和正确的价值观。除开上述问题以外，在进行体验教学的过程当中也存在类似的问题。教师设计情景活动的目的是让思想政治学科素养渗透学生思想。部分高中思想政治教师进行体验式情景教学仅仅是为了符合新课改教学要求，设计的情景教学虽然生动、有趣，学生也积极参与其中。但是，它不仅无法培养学生的核心素养，而且与思想政治课程的最终教育目标也有相差甚远。体验式教学目标不清晰的结果就是实施效果不显著，学生的思想政治渗透不充分或根本没有渗透。所以，在高中思想政治课程教学过程当中，应明确教学目标，且要以培养学生核心素养为重中之重。

（二） 主体的差异性影响体验式教学效果

教师是教学的主体，他们对经验教学的理解直接影响他们的进步和效果。依据现有情况来看，部分教师对体验式教学的效果有了十分的肯定，对体验式教学有了充分的认识，并与志同道合的教师共同摸索有效开展体验式教学的实现路径与思路;然而，还有部分高中思想政治课教师对体验式教学缺乏深度理解，结果，在实施过程中出现了诸如学生经验不足和教学效果差的问题。另外，体验式教学进度和效果还受到作为学习主体的学生的影响。学生在思想观念、学习能力、思维能力、情商智商等方面存在明显差异，尤其是处于思想更加开放的新时代的00后，他们个性更加鲜明，思维特点更加显著。部分学生偏好思想政治课程，认为能从中学习很多深层的东西，而有的学生认为思想政治课程枯燥、乏味，甚至存在偏见。在体验式课堂过程中，部分学生缺乏自我制约能力，经常做出一些小动作或出格行为，导致对课程内容理解不深刻、认知不到位，从而导致体验式教学效果较差。简而言之，体验式教学需要教师对学生进行组织并加以指导，这就需要教师注重自身素养以及自身能力的提高，注重加强学习体验式教学的理论知识和深度领悟体验式教学的具体实施方案，同时还要注意对差异的学生群体设置不同的体验式教学方案，以此增强学生的政治思想观念，健全学生各方面发展;体验式教学需要学生积极主动参与，这就需要学生约束好自己，并充分发挥自己的动手实践能力，与教师积极互动，以此让自己在体验式教学的过程当中更加深度学习、感受思想政治课程的精髓所在，从而促进自身核心素养的培养以及自己全面的发展，增加自身的核心竞争力。

（三） 评价模式老旧、评价体系和教学方式尚未建立

学生核心素养的发展受三个方面的影响。第一，目前思想政治课的评价制度不完善评价制度仍然是沿用以往传统的评价制度。评价目的脱离“素质教育”的根本，过分看重甄别和选拔;评价内容不符合新课改的核心，仍旧重视应试教育，过度看重分数，缺乏对学生核心素养、政治认识、动手实践能力、思辨能力、人文素质的考查，导致部分学生人格出现问题、道德水平低下，造成出现校园霸凌、学生得抑郁症等现象;评价方式未能与时俱进，未能充分利用现代化信息技术，仍旧使用纸张进行考试测验，学生优劣完全根据学生考试分数，导致评价缺乏客观性、全面性。第二，尚未建立评估系统来满足新时代的发展需求。体验式教育要求学生积极参与并独立探索课程内容。如果仍旧以分数作为主要评价手段，对降低学生参与体验式教学的积极性，从而导致教学效果下降、思想政治理念不能深入渗透。所以，要建立符合时代发展的完善评价体系，除开分数以外，将学生的世界观、人生观、价值观方面的发展与变化也纳入评价体系当中，从而促进体验式教学的发展，也让学生对思想政治课程更好地进行深度学习，将先进、前沿的思想政治理论融入自己的思维当中，从而使自己的核心素养全面提高和发展。第三，缺乏科学合理的教学方式。体验式教学过程是让每个学生进行自我探索的过程，意在充分培养和调动学生自身的主观能动性，规模较大的班级不适合开展体验式教学。但是分析当前高中教学情况，大部分仍然是大班教学，这导致教师在进行体验式教学时容易出现秩序混乱，学生体验效果差等问题。这就需要教师根据自身学科特点，对教学条件和教学方式进行不断优化，从而提高体验式教学效果。

四、 优化教学策略

（一） 制定强化课程标准对核心素养要求的教学目标

首先，以新课程改革的要求设定教育目标。在培养与文学有关的核心内容的过程中，应进一步增强课程标准意识，从情感、价值观、知识和技能等方面培养学生的自我成长。在未来的教育和教学过程中，必须充分尊重学生的想法。科学知识的总结和课堂知识的推导可以帮助学生更有效地养成更多的自学习惯。其次，学生发展科学的政治思想和思想，并运用马克思主义的思想和方法合理地分析和解决问题。第三是形成法治观念，树立法治理念。第四，为了树立公众参与意识，必须具有表达和解决公众传播问题的能力，并具有参与的责任和责任。

（二） 创设贴近社会、生活、学生的体验情境

学生可以通过自己的经验更好地理解知识和真理，体验式教学在政治教育中的應用可以满足这一基本要求。马克思主义哲学认识论强调，感知来自实践，人们在实践活动中获得了知识。学生学习是了解知识的过程，即从实践中获得知识。其次，个人的经历尤其重要。教师应立足于贴近社会、生活的出发点来创设体验情境。在创建体验活动的环境时，学生需要加强其教育目标所需的教育内容与学生的真实生活之间的联系，以便他们在实际活动中遇到现实的社会问题，并对这些问题变得积极感兴趣。基于此，从经验中获得的知识将积极考虑所涉及的社会问题。

（三） 选择全面的多元评估内容

体验式教学通过经验促进发展，而经验是基于当前思想政治课程标准的，包括知识、能力、情感价值和核心素养的全面发展。在即将到来的新课程改革中，政治学科核心素养的形成引起了更多关注。因此，思想政治理论课的经验教学评价应着眼于学生的综合培养，从多角度评价师生。对学生的评估不仅应侧重于知识的构成，而且还应侧重于实践技能，参加活动的态度、人际交往能力、学习习惯、爱国主义等方面。具体来说，可以分为以下几个方面：政治认同——中国特色社会主义制度的认同，党的领导支持，社会主义核心价值的实现。科学精神——运用马克思主义哲学分析问题，做出正确的判断和选择。公众参与意识——我们必须承担社会责任，了解如何参与公共服务，并加强合作与沟通。

教师还应该评估教学目标、活动设计、教学内容和形式、教学组织能力、师生互动和教学效果。学生正处于从“知识核心”到“文化核心”的新过渡时期，他们需要强调教学的新阶段以促进教育。体验式教学作为一种教学方法，在思想政治理论教学中必须具有教学评价环节。教学评估是衡量教学效果，促进教学发展的一种手段。

五、 结语

在未来核心素养视角下的思想政治课实施中，有必要对教学目标、教学环境、教学评价体系进行系统的完善和完善。只有在此基础上，才能更好地凸显体验式教学在思想政治理论课中的价值和作用。

参考文献：

[1]陈长红.基于核心素养的中学政治课教学案例选取应遵循的原则[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：148-149.

[2]孙凤男.核心素养视域下高中思想政治课体验式教学研究[D].锦州：渤海大学，2019.

[3]李琴.高中思想政治课培养学生核心素养的路径[J].青海教育，2019（10）：40.

作者简介：李爱红，广东省湛江市，广东岭南师范学院附属中学。