西部少数民族地区高二地理学困生成因分析及对策探究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，地理学科教育越来越注重学生的发展与全面培养，地理学科素养已经成为指导高中地理教学的重要依据，但是新教法、新理念以及结构体系的变化对学生的要求也越来越高，很多学生在经过高一的学习之后普遍感觉到了学习的压力，尤其是到了高二之后，学科综合性和抽象性以及学科跨度进一步增强，导致很多学生在高二出现了地理学习的困难，严重跟不上教師的教学思维以及教学进度，久而久之，学生学习兴趣消失殆尽，学习内驱力越来越不足，最后成为一名名副其实的高中地理学困生。人数众多的高二地理学困生不仅影响了教师教学质量的提升，教学成绩的考核，而且还对学生自己身心健康造成不必要的创伤。因此，本文立足西部少数民族地区，对高二地理学困生进行了成因分析，并就成因提出了一些切实可行的转化措施。

关键词：少数民族地区;高二地理学困生;成因分析;对策

关于地理学困生，不同的学者对其界定是不同的，张帆认为地理学困生是：在相同的教育教学环境下，智力正常但是地理学习成绩明显落后于平均水平，且达不到国家规定课程标准要求的学生。而邓婷婷则认为地理学困生是：在地理学习中，智力属于正常但是在内部因素和外部因素的影响下，存在地理学习困难且学习效果低下，不能达到国家规定的高中教学大纲要求的学生。裴利芳在《学习困难学生认知因素分析》中，认为学困生是指智力正常、身心健康，但在学习知识和解决问题时由于受到内外因素作用出现的学习障碍，最终表现为地理学习效果低下。目前基本上都是以裴利芳的界定为主，基于此，我们可以把地理学困生界定为：教育环境相同，学生身心健康、智力正常，但学生因为内部或者外部因素的影响，地理学习困难，学习效果低下，成绩远远落后于其他同学的学生。

一、 高二地理学困生成因分析

（一） 内部原因

1. 态度不端正，对学习认识出现偏差

“态度决定一切，好的态度是成功的一半”，但是很多学生在地理学习过程中认识不足，认为学习地理就是为了完成老师的任务，就是应付考试给父母亲交差。认为反正现在好多大学生毕业之后都找不到工作在社会上流浪，就算自己考上大学将来毕业后也会成为今天的他们，而且他们认为现在所学的地理在以后的道路中毫无用处，不学也罢。为此，他们来学校就是“混日子”，对学习持无所谓的态度，由于这种消极的学习态度，严重影响了学生对于学习的认知，学生学习地理的热情普遍不足，甚至缺失。

2. 兴趣低下，学习内驱力不足

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身有兴趣”，可见，兴趣才是激发学生学习动力的关键所在，兴趣就是学生学习的发动机。只要学生能对学习本身产生兴趣，它将促使学生产生持续的学习力，甚至这种学习力超过智力因素。可是在实际教学过程中，我发现在上课能认真听讲，能跟上老师思维，对学习能产生兴趣的学生只有1/10;有一半的学生表现出无所事事，通过访谈得知他们认为地理学习枯燥无味;还有一部分学生在地理课上听着听着就睡着了，就算不睡也是看其他科目课本或者课外书，表现出对地理学习的反感。还有一部分学生表现为老师逼一下，他就学一下，老师推一下，他就走一步，教师不逼不学，甚至还有同学是教师不逼不学，教师逼了也不学，学生地理学习内驱力严重不足。

3. 意志薄弱，缺乏恒心和毅力

调查发现，有16%的学生表示自己想学好高二地理，老师鼓励之后他们能够发奋自强，刻苦学习，但是随着时间的推移，他们学习地理的激情也会逐渐下降，甚至消失殆尽。由此可以看出，学生缺乏坚定的意志，没有长久的学习内驱力，缺乏恒心和毅力，再加之充斥社会的各种诱惑，自制力比较差的学生很容易受社会上不正之风以及不良青年的影响，进而影响学业。笔者发现手机对于学生的影响是最大的，虽然校园里面明令禁止学生携带手机进校园，学校也组织相关人员进行突击检查，但是学生还是偷偷带手机，在晚上学生就沉溺在手机之中，长时间熬夜，导致次日上课期间出现睡觉现象，严重影响学生学习的质量和效率。

4. 学习方法不科学

通过长期调查研究，你会发现这些学困生都有一个通病，那就是学习习惯不好，学习方法不科学。这些学生往往是被动学习，从不会主动去学，基本上是在教室的“威逼利诱”之下才会动起来。课前这些学生较少对课本内容进行预习，上课也就是机械式听讲，没有记笔记的习惯，课后较少对老师所讲的知识进行复习，这类学生往往过分依赖于老师，独立思考意识淡薄，对于地理知识采用“死记硬背”，很少有学生自己建构地理知识网络，地理知识不能融会贯通，所以当他们做题时出现“老虎吃天，无从下手”的情况。

（二） 外部原因

1. 来自教师的因素

“师者，传道授业解惑也。”教师，作为教学活动的组织者和实施者，教师的教学理念、教学方法、教学技能以及教师的专业化水平都对学生有着非常大的影响。形式单一、枯燥无味的传统教育方式很难激起学生学习的兴趣。另外教师对于教材的加工能力和讲述能力也对学生地理学习产生影响，一个专业基础知识过硬的老师，他会对课本的重难点进行深度加工，做到把教学难点和重点用简单易懂的方式讲出来，学生就容易理解和掌握知识点。另外老师和学生的关系，以及老师对待学生的态度也决定学生能否爱上地理学习，大多数学生喜欢关心学生，尊重学生，能平等对待每个同学，有耐心、热情大方的老师，另外一个老师有过硬的专业基础知识也能博得学生的喜欢，尤其是地理老师能上知天文下知地理，说到什么知道什么，对万事万物都能略知一二的老师更是佩服得五体投地。学生喜欢上了老师，自然就会喜欢你所教的学科。

2. 来自家庭方面的因素

临夏回族自治州是一个典型的西部少数民族地区，由于受多方面因素的影响，家长文化水平普遍较低，目前为止还有好多家长是文盲，家长缺乏先进的教育理念，对孩子的教育只能是放养式的，家长对孩子的期望普遍较低，绝大多数家长希望孩子读完高中，拿个高中毕业证就可以了，不过也不排除有一部分家长期望孩子考一个大学，但是家长对于学生考试成绩缺乏相应的认识，跟不知道高考相关的知识。例如，有一次一个家长打电话问我“班主任老师，我们娃娃考得怎么样”我只能如实回答“上次月考总分120分，这次期中考试考了150多分”，然后家长追问“老师，那你看，我们娃娃二本能考上吗”，从简单的对话里面就能看出家长的无知，而这种无知在西部少数民族地区是普遍性的。不难看出，家庭教育氛围以及家长的教育里面，还有家长的受教育程度都对孩子的学习产生影响，家长的文化程度比较高的家长，对教育的重视程度也高，学生的地理学习态度以及学习习惯都不错。还有一部分家长仍然把“地理”当成是“副课”来对待，他们让孩子把“语数外”主课抓好就行，没必要在副课上面浪费时间。

二、 高二地理学困生转化策略

基于以上成因分析，我们不难发现，高二地理学困生的形成既有内部因素的影响，又有外部因素的影响，针对高二地理学困生成因，笔者提出以下转化策略。

1. 基于学生自身因素方面的转化策略

对于高二地理学困生，教师一定要立足现实，正确看待学生的学困生事实，帮助学生制订明确的学习目标，让学生有个努力的方向，当然这个目标必须是学生经过努力之后能够达成的，要让学生体验到经过努力之后达成目标的喜悦，让学生重拾信心，让学生获得自我价值感。只有学生在学习中找到了自我价值，学生才会以积极的状态参与到高二地理学习之中来。当然，学生自信心的重拾必须要以兴趣为前提，“兴趣是最好的老师”，只有学生读地理学习产生浓厚的学习兴趣，学生才能有强大的学习动力。这就要求教师在地理教学过程当中充分利用教育资源优化教学，激发学生的学习欲望，让学生感受到学习是一件快乐的事情。同时，注重对学生学习习惯的培养和学习态度的纠正，引导学生做到课前预习，在预习过程中学会“圈点画”预习方法，把自己还没有弄清楚的问题圈出来，做到什么问题不明白自己要心知肚明，要带着疑问上课听讲，这样的话上课听课就会有目的、有方向。而在上课的时候，教师一定要跟随教师的教学思维前行，对于上课过程中的疑问做好记录或者圈出来，课后及时向老师请教，做到当堂消化，内化于心。课后要认真完成教师布置的课后作业，做好知识的巩固训练，同时学着构建知识体系，帮助学生形成独立思考的好习惯。教师对于学生的课前——课中——课后三环节中出现的问题进行及时的指导和纠正，引导学生不要照搬别人的学习方法，要形成一套科学合理适合于自己的学习方法，久而久之，学生就会形成正确的学习方法和良好的学习习惯。只要学生学习起效果之后，学习成绩就会提升，学生也就会对自己有信心，能够找到存在感，接着学生就会对这门学科产生兴趣，就会产生学习的欲望和内驱力，最终形成高二地理学习的良性循环。

2. 基于教师因素方面的转化策略

新时代的教师，一定要客观看待现在的学生，平等对待每位同学，切不可用有色眼镜看人，只有教师能够做到平等对待每位学生，把学生当成自己的孩子来看待，学生就会感受到来自教师的爱的阳光，学生也才会在心里面真正接纳你，从而也会喜欢上你的所教授的地理学科。为此，转变师生关系，重新定位师生关系就显得尤为重要。此外，教师还有通过学习、培训等不同的方式不断提高自己的专业化水平，一个专业素养低下，在讲授过程中错误百出，在教学上随便应付，甚至没法胜任高二地理学科教学的老师是最招学生抱怨的，学生就会嘲笑你，学生们就会认为你无能，在这种情况下，你还希望学生爱上你所教授的地理，岂不是天大的笑话。即使教师拥有扎实的专业基礎，能不能讲出来，用什么样的方式讲出来也在很大程度上决定学生对于学科的喜欢程度。调查结果表明，学生还是喜欢教学方法灵活多样，能够使用各种教学资源组织教学，教学富有激情的老师。

3. 基于家庭因素方面的转化策略

家庭对一个孩子的影响也是非常大的，家长对于学科的态度，家长的教育理念在很大程度对学生有着潜移默化的影响。实践表明，很多家长把地理当做“副课”来看待，这就要求家长要不断提升自己的水平，要多了解高考，改变这种错误的观念，正确看待地理学科，多陪伴孩子，多和孩子交流，给孩子爱的阳光，努力营造一个和谐、温馨的孩子成长的环境。

参考文献：

[1]张帆.高中地理空间概念学习困难的成因与对策[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]张婷婷.高中地理学困生类型分析及转化对策探讨[D].成都：四川师范大学，2014.

[3]裴利芳.学习困难学生认知因素分析[J].心理学动态，1995（4）：12-16.

作者简介：雍国正，甘肃省临夏回族自治州，康乐县康乐中学。