基于英语基础薄弱的学生学情下的初中英语学习方法的实践探索

摘要：英语是21世纪每位学生必须掌握的一门重要语言工具。全国各地的孩子都在日益发展成熟的英语教学课堂中积极学习英语，教师的英语课堂教学方法也是百花齐放，百家争鸣，然而，在一些农村学校，学生的英语基础薄弱，在课堂中学习英语显得吃力又效果不佳，学生的学习兴趣和动力都严重不足。本文对此学情下学生的英语学习方法进行探讨，并在理论和实践中摸索出了一系列行之有效的方法。

关键词：英语基础薄弱;学习方法;实践探索

全国各地的英语课堂教学经过多年的教学研究与交流，在教学方法的创新与突破上不断碰撞出新的火花。新形势下的英语教学研究，英语教师们积极参加各类教学培训与交流会，掌握最新的教学理念与方法。每位英语教师都掌握了扎实的教学功底和创新的教学理念来服务于学生的英语学习。然而，笔者由于工作需要，来到了一所农村学校进行轮岗任教。在轮岗任教的过程中，发现农村学校的部分学生英语听、说、读、写的基础能力确实薄弱，英语课堂中学生的学习情况也与之前的学校存在很大差异。在这所初中农村学校，部分孩子的小学英语基础不好，英语的学习习惯和方法也不得当，升入初中课堂，学生对英语学习的兴趣和动力都不足。经历了一段时间的课堂教学之后，我发现了存在的问题，在课堂教学上也遇到了困惑，教师每天精心准备的一堂课，运用之前的教学方法在此学情下的课堂中效果不佳。于是，基于因材施教的思想指导下，我决定改变教学方法来适应学生的学习，并帮助学生找到有效的一些英语学习方法。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的英语学习习惯，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力。我们的语言教学也围绕着英语学科的核心素养，旨在培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。比如，我们的阅读教学中也很注重对学生思维品质的提升。教师在备课中也一直在研究如何提高学生的高阶思维进行阅读教学。然而，在农村学校的一些基础薄弱的班级中，学生可能对于词汇和基础的阅读能力都存在困难，课堂中去学习高阶思维，对他们来说显然是过于拔高难度，所以在教学中，我进行了一些改变和新的尝试，指导学生用以下一系列行之有效的方法来参与课堂和丰富课后的英语学习活动。从学生的基础能力提高入手，运用不同方法来促进学生学习，先落实好基础，才能去谈思维能力。

在教师和学生共同努力的磨合状态下，我们尝试了一系列英语学习的新方法和途径。《义务教育英语教学大纲》的指导下，我们实行的学习方法始终围绕激发学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略等方针。以下笔者摘录了六条比较典型的方法进行分享，希望在教学实践中继续探索，寻找更多更可行的方法。

一、 词汇是英语学习的核心，从词汇入手，提高学生的英语学习动力

一幢高楼大厦离不开一块块砖头的凝聚，学生的英语学习离不开一个个词汇的积累与落实。想建造高楼大厦，要先打好地基。学生想阅读一篇英语文章，也需要掌握一定量的词汇。然而，刚接手所任教的班级时，学生因为学习英语存在一定困难，记单词的兴趣也不高，经常没有掌握好当天所学的单词。于是，我在班级每周定期举行词汇大赛，评出每周词汇之星进行表扬。指导学生每天将十个单词抄在纸条上做成简单的卡片随身携带，学生在午间操场散步或者早上到校早读之前的空余时间，就可以从口袋里掏出卡片来辨认几个单词。单词卡片的随身携带与反复辨认，有效利用了学生的碎片时间，经常拿出来复习也有效抵抗了遗忘曲线的规律，学生记单词效果好了，詞汇之星的评选也让学生对英语学习开始建立了信心。教师在学生记单词的过程中，给予适当的方法指导，比如通过词根去拓展词汇量，或者借助思维导图的方式整理近期学过的同类单词，有效提高记忆效果。

二、 背诵好词佳句，模仿好词佳句不断创新出自己的精妙语句

所谓词不离句，句不离篇。英语学习中学生掌握一定量的词汇后，在句子中学习词汇更加扎实有效。我在平时批改学生的书面表达时，发现学生的作文表达语法错误很多，学生在词句的书写上遇到很多困难，写出来的语言也不够地道。模仿造句是书面表达能力的最基础的训练方式。同时模仿造句降低学生写作难度，学生较容易写出准确地道的英语句子，减少写作中的语法错误和中式英语的存在。尤其是在基础很弱的学情下，借助美言佳句的背诵并加以模仿创新的方法，对学生来说无疑是提高书面表达能力的一个好技巧。于是，每位学生准备了一本好词佳句，每天利用碎片化的时间背诵几句，并落实在书面造句的创新上。学生四人一小组，在小组内分享组员每天写出的属于自己的句子，在模仿造句的过程中，学生也慢慢去关注语言的创新与运用，而不是局限在死记硬背。组里互相欣赏组员们的句子，也让学生对遣词造句有了更大的兴趣。

三、 小组合作，分享Daily report，提升学生的英语口语表达能力

在笔者任教的班级中，大部分孩子对开口说英语没有信心，课堂上也很少有学生积极主动进行口语表达。为了使每位学生都得到口语练习的机会，学生们每日准备三分钟的Daily report，主题自拟，可以谈论校园内的活动，也可以是新闻上的热点话题，在课前三分钟在小组内进行报告与分享。Daily report有利于学生在真实的语言环境中运用英语进行交际的能力，可以有效锻炼他们的思维能力和口语表达能力。万事开头难，基于基础薄弱的学情下，教师也要善于抓住学生的闪光点进行鼓励与赞赏，让学生获得成就感，得到组内同伴的欣赏，树立主动开口的信心，逐渐养成每日练习口语的习惯。对于个别开口说语言特别困难的学生，教师可以帮助他们一起完成report的稿子，鼓励他们在小组内借助稿子进行report。在小组内，每日报告的学生得到一次口语练习机会，其余倾听的学生学会倾听的技巧，小组合作，互相锻炼听与说的技能。

四、 精选趣味性强的阅读材料，班级中开展“英语阅读好时光”

英语课程要求合理利用和开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;积极利用音像电视、书藉杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。在阅读材料的选择上，教师可以适当给予帮助，搜索符合学生学情和适合学生水平的阅读文章和材料，内容体裁力求丰富新颖，语言材料难度不宜太大，提高学生的阅读兴趣，在班级中每日安排十分钟的共读时光。英语阅读能力的提高不是短期内能见成效的，学生需要长期坚持，持之以恒，逐步提高自己的阅读能力。在阅读过程中，教师给予适当的阅读帮助和方法指导，如指导学生读图，读标题猜测阅读文本大意的技巧，在阅读中遇到生词学会根据上下文语境猜测词义的阅读能力，遇到不影响阅读内容的生词障碍时，跳过障碍进行阅读。学生坚持开展课外阅读中，部分学生可能仍然会存在阅读困难，此时鼓励他们读懂文章大意，消除学生排斥阅读的心理，有坚持必会有收获。

五、 学唱经典英文歌曲，感受音乐中的语言之美，将语言学习与娱乐相结合

音乐是人类最古老的、最受欢迎和最富有感染力的艺术形式之一。将英语语言学习和经典英文歌曲相结合，学生在欣赏英文歌曲中不仅能熟记一些英文词汇与地道的语言，增强英语的语感，更能感受到蕴含于音乐形式中的语言之美。有研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语。尤其是针对英语基础偏弱，对英语学习兴趣不足的学生，音乐能很好地引起学生的兴趣，让学生在輕松愉快的环境中逐渐学习语言，感知语言之美，在学唱过程中无形之间提高英语的听和说的能力。在英语歌曲的选择上，教师可以进行把关和筛选，每周选取一首主题合适的歌曲，分发歌词给学生，可以利用英语课前十分钟的课间时间，在教室反复播放每周金曲，学生看着屏幕上的歌词，很自然就会跟唱。如此有效利用碎片时间给学生音乐欣赏，放松身心的同时，又学习了语言，真正做到寓教于乐。学生在学唱英文歌曲的同时，也接受了英语语言国家的文化熏陶，从他们的音乐中感受西方文化。

六、 运用思维导图进行复述的方法整理教材文章，理清文章思路和内容

复述是用言语重复已学的文本材料，从而强化对所学文本内容的理解和重点语言知识的运用。复述对培养学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣很有帮助。对于英语基础薄弱的孩子，如果要求背诵整篇文章，对他们来说就会有困难，首先，心理上可能就会排斥去背诵看似长长的课文。但是仅靠课堂40分钟来完全理解和消化课文内容，学生又难以达到。为了检测学生是否掌握课本所学知识，帮助学生理清思路，教师可以制作一个简单的思维导图，在导图中给出必要的语言支架的支撑，学生根据语言支架的提示，并在认真研读文章的基础上，用自己的语言比较流畅清晰地表达教材上的文本框架和主要内容。在小组内复述课文给学生提供一个展示自己的机会，也给学生创造对已学语言进行复习和巩固的机会，降低了背诵课文的难度。除了思维导图的辅助方式以外，教师还可以给学生提供图表式的语言框架、图片结合语言的辅助或者填空式的复述形式和作文提纲式的复述方式。复述能有效提高学生在听、说、读、写各方面的综合运用能力。

七、 结语

英语语言教学和语言学习的过程，是一个灵活的过程，适合学生的方法才是最切实有效的方法。在经过两年的课堂教学实践中，笔者指导学生运用以上学习方法，学生的英语学习兴趣有了很大提升，学生的英语学习成绩也有了显著提高。师生在经过两年的努力过程中，英语学习情况从原来的被动学习转变为学生积极主动学习，争取提高自己。在新一轮课程改革的实践中，教师要拓宽学习渠道，积极主动学习适合学生学情的教学方法和教育观，为自己的学生寻找接地气更符合人文发展需要的学习方法，将它们运用于教学和实践，在英语教学之路上不断探索与进步。在教学方法的实践探索中，教师要遵循因材施教和以不变应万变的策略，基于学情积极调整教学方法，不断探索出更多更有效的方法。

参考文献：

[1]李兵.运用复述策略，提升学生英语口语表达能力的实践探索.英语学习，2018（11）：58-62.

作者简介：卢曼丽，浙江省温州市，温州市瓯海区梧田第一中学。