如何提高小班额教学的教学质量

摘 要：小班额教学要取得良好的教学效果，首要问题是活跃课堂气氛，用多种方法激发学生的学习兴趣，创设多维空间的交流模式。教学中发挥小班额的优势，激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，才能实现让每一位学生更有效地学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到全面、和谐的发展。

关键词：小班额；教学质量；提高

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.065

小班额已成为农村小学普遍存在的特征，但在教學实践中，小班额教学的突出问题是课堂气氛不够活跃。课堂是教育教学的主阵地，课堂气氛是影响教学效果的重要因素之一。小班额课堂没有大班额课堂的一呼百应、群情激昂的热烈氛围，相反，课堂气氛有点冷清，有点拘谨，有时处理不好问题，甚至会出现冷场的尴尬局面。在教学的过程中，我主要采用以下方法来活跃课堂气氛。

一、用多种方法激发学生的学习兴趣

（一）根据教学内容和学生年龄特点，选择灵活多样的教学方法

在教学活动中教师要根据教学内容和学生的年龄特点等，选择灵活多样的教学方法。比如，做游戏、尝试练习、动手操作、五官体验等。可以组织学生通过游戏中的情景感染、角色感悟，通过亲自练习、探索，通过“说一说、听一听、摸一摸、闻一闻”等多种感官的体验，使学生在情景交融中，在各种互动和体验中提高学习兴趣。

（二）用幽默风趣富有亲和力的语言，激发学生学习的兴趣

教师的语言不仅要讲求科学性、规范性，还要讲究艺术性。在教学中巧妙地运用幽默风趣富有亲和力的语言，可以使教师的讲课变得风趣、诙谐，体现出教师的睿智，具有一定吸引力和感染作用，从而激发学生学习的兴趣。

（三）创设生活情境，激发探索兴趣

在教学中根据学生的生活实际和认知水平，创设学生熟悉的生活情境，使学生积极愉快地探究问题。比如，教学“克和千克的认识”时，我先让学生拿一颗鸡蛋感觉一下重量，再提一提装有十颗鸡蛋的塑料袋的重量，然后让学生互相背一背，感觉一下对方的体重。最后启发引导学生说出一颗鸡蛋大约重多少克，十颗鸡蛋大约重多少克，自己背的学生大约重多少千克。在此基础上组织学生比较认识“克”和“千克”，教学活动中学生兴趣浓厚，教学效果很好。

（四）面批学生作业，树立学生的自信，激发学生学习的兴趣

不少学生学习积极性不高、学习兴趣不浓与缺乏学习的自信心有关。面批作业，可以和学生近距离地接触，面对面地交流，便于发现他们作业中的优点和存在的问题，能及时且有针对性地给予鼓励和帮助。我在面批学生作业时，发现学生因粗心、注意力不集中等出现的“小错”用笔头轻轻一点，学生顿时就明白了自己错在何处。在纠错的同时，或舌头一伸，表示自责，或与教师相视一笑，以示羞愧，表达谢意。如果是知识掌握和理解等方面的“大错”，我就用亲切的语言耐心地提示、讲解，直到学生领悟为止。对学生的关爱，在面批作业时自然流淌。时间长了，学生会感觉到教师是真诚关心自己，帮助自己。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，从而也提高了学生学习的信心和兴趣。

（五）充分利用小班额学生展示机会多的优势，激发学生的学习兴趣

因为学生少，教师对学生的性格特点和学习状况了解得比较清楚。教学活动中，教师要有针对性地多给学生创造“小老师”展示的机会，在表现和展示中培养学生自主学习的意识，鼓励学生树立学习的信心，从而激发学生学习的兴趣。

二、创设多维空间交流模式

小班额教学由于学生数量少，教室内教学活动的空间相对增大，为灵活变换学生座位摆放提供了方便。座位可以由原先单一横竖摆放的形式，灵活地变为周边、圆桌、对称等形式，甚至某些课可以随意摆放，这样便于师生间、生生间的讨论交流和合作。座位形式的灵活改变，不仅加强了教师与学生之间、学生与学生之间的交往密度，也为个体与群体、群体与群体的多向交流与和谐互动创造了条件。这样的课堂环境解放了学生的手、脑、嘴、眼，以及时间与空间，能更好地激发学生的学习兴趣。

三、创设互动共进的小班额教育氛围

长期以来，课堂教学受“纪律准绳”的束缚，显得呆板，没有活力。小班额的特点为教师和学生的互动提供了方便，能更好地优化互动情境，从而营造轻松愉快的互动氛围，调动学生的积极性。课堂上，我常常走下讲台，近距离地参与学生的探究、交流、讨论活动，用真诚的微笑感染学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学生主动参与的热情。如教学“可能性”一课时，我参与学生的摸球活动，我摸学生猜颜色，或者学生摸我猜颜色，比赛看谁猜得准，结果我赢的次数多。于是我让他们思考讨论：为什么老师猜得更准？然后通过调整思路再比赛。在活动中，他们情绪高涨，每个人都积极参与教学活动并能准确地感知可能性，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，发展了能力，培养了思维。

总之，教师所有的教育教学思想行为都应以学生为本。教学只有发挥了小班额的优势，激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，才能实现让每一位学生更有效地学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到全面、和谐的发展。

参考文献：

[1]卓俊利.学生学习数学的金钥匙[J].甘肃教育，2018（8）.

[2]张进成.小学数学生活化探索[J].甘肃教育，2018（8）.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：王玉堂（1969.5— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学数学教学。