让提问之花在课堂绽放

摘 要：课堂提问是教学中经常使用的一种手段，能促进学生在教学过程中的主体作用。本文从提问要富有启发性、连续性、整体性以及开放性四个方面进行论述，并结合自身的教学经验，对教师应该如何进行课堂提问提出一些想法。

关键词：课堂提问；教师；学生

古语说：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”在课堂教学中，课堂提问是中心环节，精彩、有效的提问能够引发学生思考，只有调动学生思考的提问，才能推动学生的学习。但在平时的教学中，教师常常向学生们灌输各种知识，要求学生们牢记各种信息，即使有的教师会在课堂上提出各种各样的问题，但大多数只是为了让学生回答所谓的唯一的正确答案。久而久之，学生们在回答问题时就会惧怕，害怕自己的答案与教科书给的不同，不敢自己思考并回答问题。那么教师应该怎样提问才能把语文知识与学生的经验结合起来呢？

一、 提问要富有启发性，调动学生积极思考

在语文教学中，课堂上提出的问题不应该是随意而问，而是应该经过反复地推敲和琢磨，因为构思巧妙的问题能够使学生积极思考，能够启发学生去探索、去发现，训练学生的理解力、想象力。所以在教学《人类的“老师”》这一课时，我设计了以下的问题：（1）人类的“老师”有哪些？为什么称它们是人类的“老师”？这些“老师”教会了人类什么？（2）作者运用了哪些论据来论证中心论点？这些论据有什么共同点？（3）除了课文中提到的“老师”，还有哪些“老师”？请举例说明。这些问题从简到难，前面问题的答案对于后面问题的答案极具启发性，学生通过思考和讨论，争相发言，不仅调动了学生思考的积极性，还培养了他们的理解力和想象力。

二、 提问要富有连续性，突破课文重点、难点

在一节课的教学中，存在简单的部分，也存在重点、难点。在教学过程中，重难点的突破常常是核心所在，往往不是简单的一两个问题就能够解决的，而是需要教师在课堂上提出各种问题，层层深入，启发、引导学生理解。这就对教师提出了高要求，需要在上课前把握课文的全部内容，对课文的重难点进行梳理，设计问题，引导学生逐层突破。如在教学《“番茄太阳”》一课时，理解课文中三次出现的“番茄太阳”各是什么意思这一问题，既是一个教学重点，同样也是一个教学难点。因此在实际教学过程中，我设计了这样连续的几个问题：（1）这三次“番茄太阳”分别是在描写什么人或物时出现？（2）分别是在描写人或物的哪一方面时使用了“番茄太阳”？（3）你对这几个“番茄太阳”有哪些认识？结合自身实际谈一谈。经过思考，学生们不仅正确回答了问题，解决了课文的重难点，对课文内容有了深刻地理解，也培养了学生良好的思维品质。

三、 提问要富有整体性，兼顾学生个体特征

一堂优秀的语文课，必须要让作为教学主体的学生都参与其中，因此课堂提问应该面向全体学生，而不是部分学生。考虑到以上情况，教师可以利用青少年争强好胜的特点进行提问，因势利导。在《田园诗情》一文的学习时，可以设计如下问题：《田园诗情》这篇课文描绘了荷兰的哪些美景？你能用自己的话概括一下吗？看看谁能找得准确、概括得又好。通过竞争性的提问，使全体学生积极主动地思考问题，对课文内容有了自己的理解，同时也培养了学生的竞争意识。

在提出问题之后注意进行适当的停顿也是课堂提问的一个技巧。提问虽然要有整体性，但上课时间毕竟有限，一般情况下只能由少数学生发言回答，如果在提问之后立即点名，让学生作答，那么学生的思考就不带有普遍性。这样只有回答问题的学生进行了认真思考，而不是全体学生。当然，提问在富有整体性的同时，也要具有针对性和选择性，兼顾学生的个性。教师设计的问题难易程度应该是多层次的，是符合不同层次学生的学习水平的，每位学生都可以根据自身的实际情况进行选择。较简单的问题让后进生来回答，稍难的问题让中等生来解决，较难的问题让优等生来大显身手。基于以上要求，在解决《生命的壮歌》第二篇课文《“生命桥”》的重难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作为桥墩的生命桥”这句话的深刻含义时，我提出了下列问题：（1）这句话运用了什么修辞手法？（2）在这句话中把什么比作什么？用什么比喻什么？（3）为什么要把划出的弧线比作“生命桥”？不同层次的问题让不同的学生回答，层层深入，相互配合突破重难点。在调动各层次学生思考积极性的同时，还能取得较好的教学效果。

四、 提问要富有开放性，提供学生思考空间

教师在课堂教学中有意识地提出一些条件、解法、答案不唯一的开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，这样有利于给学生提供更多的参与课堂和交流互动的机会，也有利于培养学生的创新思维，促使学生从模仿走向创新。因此，在教学中要善于抓住发散点提出各种开放性的问题。让我印象最深的是听一位教师执教《春联》这一课，在课堂上教师提出问题：“同学们在课外还搜集了哪些春联？用自己喜欢的方式，可以是画、写等形式，为大家介绍一下你搜集的春联。”这样的提问一下子就激起了学生的兴趣，学生愿意写、愿意画、愿意交流，积极主动地参与到学习中。在这样的学习活动中，让学生既动手又动脑，让他们能够相互学习，分享成功的喜悦，共同进步。

在课堂教学中进行提问时，教师的行为举止同样会对学生产生很大影响，站在學生中间或旁边提问，让学生把教师当成他们学习的伙伴，而不是站在他们的对面，让他们有对立的感觉。同时需要注意提问的语气、表情等，要注意倾听学生的回答，及时进行纠正和补充，但也要注意保护学生的自尊心，要以激励为主，进行适时适度地评价。正如“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存”教师应该在提问时给每位学生创造机会，让他们体会到成功的喜悦，让每位学生能够有话想说、有话可说、有话尽说。

总体来说，提问是课堂教学中经常使用的一种手段，是教师与学生之间信息的双向交流。课堂提问富有艺术性十分重要，如果可以在语文教学中科学地设计，艺术地提问，就能够及时引起学生的思考和注意，创造积极的课堂学习氛围，激发学生学习的兴趣，从而优化课堂，显示教师的教学智慧与魅力。

参考文献：

[1]丹东尼奥.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

作者简介：

王和欢，江苏省昆山市，昆山开发区晨曦小学。