高职学生人文素质教育模式创新研究

杨华

摘 要：高职学生人文素质教育是一项综合系统工程，本文旨在从营造教育环境氛围、建设教育资源、建构教育体系和结合专业技能等方面着手，他说高职学生人文素质经营模式创新。

关键词：高职学生;人文素质教育;教育模式

人文精神培育的一个重要途径就是重整人文素质教育，人文精神的内化是通过人与人、人与环境相互作用的过程实现的，包括教育对象本身的深思与体验，需要自觉主动地切己体察。有效开展高职学生人文素质教育，需要从宏观和微观建构全新的人文素质教育模式。

1 营创和谐的人文素质教育环境和氛围

我们探讨有效的开展高职学生人文素质教育，首先要从以下方面入手。

第一，明确符合时代和社会发展规律要求、更符合教育规律本身的大学教育理念和人文素质教育理念。无论从教育管理、教育者和受教育者的角度，这种理念都是解决问题的先决条件。

第二，把握高職学生人文素质教育的切入点，坚持“以人为本”。人文素质教育的目的和归宿在于“成人”，我们所谈的以人为本，不同于哲学上的人本主义。而是指“以人为根本，以人为出发点和归宿”。以人为本，本是教育的应有之意，因为教育实践活动的主体——教育者和受教育者，都是活生生的人。

科学教育与人文教育的融合。科学教育和人文教育的主要区分在于分别塑造科学精神和人文精神，但科学精神和人文精神在本质上是相通的。科学精神很大部分反映的是个人的人文素养。很难想象，一个人文精神和道德素质很差的人会有良好的科学精神。

构建和完善“精神家园”。勿容质疑，当代教育中存在浓厚的功利色彩与道德问题。人文素质教育，是教人做“人”的教育、“是成人”教育，换言之，也就是解决人生观、世界观、价值观的问题。我们要培养的不仅是掌握高科技的高层次人才，更是具有崇高人格修养的高素质人才构建和完善与物质生活水平相适应的“精神家园”成为高职学生人文素质教育刻不容缓的使命。

追求和谐发展。这里所说的和谐发展，包括两层含义：一是个人才与德的和谐发展，也就是高科学修养与高道德水平的平衡，确保我们的教育培养的是德才兼备的人才。二是人与自然的和谐发展。第一层含义是“成人”的本来内涵。第二层含义涉及人类和自然开发利用的永恒发展。

2 建设科学、合理而充足的人文素质教育资源

这里指的人文素质教育资源，包含“物”的资源和“人”的资源。“物”的资源分两类，一类是有形的，指教育的硬件建设，如教学场所、教学器材等等，只要保障经费的投入，这是非常简单就可以满足的;一类是无形的，指人文学科建设和人文知识的创造（当然它们可以用有形的东西记录和表现出来，但本身是无形的）。第二类可以说永无止境的，需要人类在社会实践中和人文学者科学研究中去创造、去总结归纳、去形成可以影响人类和社会发展的东西。我们所指的建设科学、合理而充足的人文素质教育资源，在“物”的资源方面，就是希望在人文学科和人文知识的建设和创造中，更加丰富、更加有指导教育意义。

“人”的资源，在这里特指教育工作者，也就是我们的教师和教育管理者。教师和教育管理者人文素养的高低，直接影响人文素质教育的成效和保持。建设科学、合理而充足的人文素质教育资源，在“人”的资源方面，就是提升教师和教育管理者的人文素养、培养更多较高人文修养的教师和教育管理者去进行人文素质教育、引进更多具有较高人文修养的社会各行业优秀人员身体力行的渲染人文素质教育。

3 建构科学合理的人文素质教育体系

目前社会对各高校的人文教育体系的评价不高，高职学生人文素质下滑的重要原因在于“教育体制”、“人文教育体系的缺陷”和“社会不良风气涌入校园”。因此，加强高职学生人文素质教育，建构科学合理的人文素质教育体系是非常紧迫和必须的。下面从两个方面来探讨。

1）丰富人文素质教育活动的方式和途径。人文课程的开设仅仅是人文素质教育在人文知识传授上的最基础的工作。人文素质提升应当多渠道、多途径来完成。如社会实践活动、选修课、社团活动、科研活动、导师指导和教师教诲、自学、网络、志愿者活动、校内知名教授专业讲座、学生组织及社团活动、时事政治讲座、第二专业辅修、人文讲座、学术沙龙、推荐书目阅读等等。在我们进行的调查中，社会实践活动和志愿者活动、人文讲座、学术沙龙、第二专业辅修等是选择较多的提升人文素质的方式和途径。

2）改革考核体系和考试制度。长期以来，我国在不同层次的教育中都抹不掉“考试”，虽然“应试教育”的弊端和危害非常明显，但仍然存在各级各类教育活动中。要真正有效推进高职学生人文素质教育，必须改革考核体系和考试制度。对高职学生而言，我们考核应该重过程轻结果、重科研轻课程成绩、重创新轻旧知识的掌握、重综合素质轻分数。否则，将不利于培养能适应社会发展和市场需求的高层次、高素质复合人才。

4 结合专业教学进行人文素质教育

高职教育主体是专业技能教育，以进行专业训练和养成专业素质为旨归。对高职学生来说，专业知识和专业技能的教育主要体现专业实践活动上。因此高职学生实施人文素质教育的关键和支撑点就在于挖掘专业本身所蕴含的人文精神，教会高职学生正确做事与做人。此外，从未来的社会发展趋势看，未来教育也必须以科学教育为基础，同时又必须以人文为价值导向，科学只有与人文结合，接受人文主义的价值导向，才能使科学真正服务于人类。人文精神与专业教育的结合就是实事求是、勇于创造的科学精神和为国家富强、人民富裕而艰苦奋斗的献身精神的统一，是高职学生全面素质的基本内涵，也是人文精神的体现。

科学和人文相融，要从专业技能入手。专业教师在讲授专业的同时，力图通过专业教学让高职学生反省自身，因为人文精神是人的自我领悟，自我理解，其核心是反省精神。一个没有反省精神的人，也算不上一个高素质的人。所以要注重介绍专业技能中所蕴涵的丰富的人文知识和人文精神。尝试要求高职学生在学过一些专业技能，做过一些事情之后，从哲理高度去总结自己的经验体会，认识反省自己，从而在学习和工作中超越自我。这样，有助于他们在技能提升的过程中养成自省的精神。

科学教育和人文素质教育的融合起于知识，但不能停留在知识层面，只有到了觉悟、理想、境界的层面，才能真正融合起来。这种境界是为人类的自有和解放而奋斗，它是人类最崇高的理想之一，又是科学作为一项与人类的前途和命运息息相关的社会活动所体现的最根本的文化精神。

参考文献

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