参与式教学理论在《动静态造型》课程教学中的应用探析

摘 要：《动静态造型》课程是高校服装表演专业的基础课程，也是培养学生的舞台走秀能力和服装表演基本功的重要途径。在《动静态造型》课程教学中，教师比较重视动作演示、动态造型、重复训练等，机械单调的教学内容、方式等让学生感到非常乏味，也导致教学效果不尽人意。所以应当将参与式教学模式用于《动静态造型》课程教学中，激发学生的主体性和创造性，提升《动静态造型》课程的教学质量及效果。

关键词：参与式教学;动静态造型;课程教学

基金项目：本文系西安工程大学教学改革研究项目“参与式教学理论在<动静态造型>课程教学中的应用研究”总结性成果。

与普通的专业课程相比，《动静态造型》课程具有较强的实践性、操作性等，要求学生反复训练枯燥乏味的动作、姿态、造型等，导致许多学生都对《动静态造型》课程产生了厌烦情绪和恐惧心理，这些直接降低了《动静态》课程教学的有效性。在这种情况下应当摒弃传统的动作示范、重复训练的课程教学模式，建构以学生为中心的参与式教学模式，以更好地提高《动静态造型》课程教学的有效性。

1 参与式教学及其对《动静态造型》课程的作用

从理论溯源视角看，参与式教学最初并不是一种教学方法，而是國际援助、国际扶贫等社会活动中的一种实践方式。在国际扶贫活动中，许多专家都发现简单的生活救济、经济援助并不能从根本上解决贫困人口的贫困状况，只有让贫困群体充分参与社会实践，在扶贫活动中培养贫困人口的就业能力、劳动技能等，才能实现贫困群体的可持续发展，并最终帮助贫困人口摆脱贫困状况。在课堂教学中教师经常会遇到学生不愿学、学不会等问题，教学效果往往不尽人意，在这种情况下许多学者都试图将参与式理论用于课堂教学活动中，从而形成了以学生参与为核心的参与式教学理论。从本质特征上看，参与式教学更加重视学生的参与性和主体性，将学生参与程度、参与质量等作为教学评价的主要标准，这显然与建构主义学习理论的理论主张不谋而合，即，以学生为中心，让学生在参与和探索中建构新意义，获得新经验。在参与式教学实践中阿斯丁认为，应当深入研究学生参与的内在规律，准确把握参与式教学对心理及生理能量的要求，并以实证研究的方式证明了学生参与程度与学生学习成绩的正相关性。学者Diane M.Gayesk认为，学习成绩、学习动机和学习期望等内在心理因素对学生的课堂参与具有重要影响，并且深入分析了参与式教学中各个变量之间的相关性。近年来，参与式教学成了教学改革的重要方向，许多教师都将参与式教学引入课堂教学之中，在课堂提问、小组合作、师生互动等教学实践中培养学生的思维能力、反思能力和自学能力。[1]

《动静态造型》课程是以动态造型的协调性、静态造型的姿态和服饰等、动静态造型相互转换、动静态造型表演等为重要内容的服装表演专业课程，《动静态造型》课程要求学生掌握动静态造型的方法及技巧，能够根据背景音乐、拍摄需要等完成各种造型。显然，《动静态造型》课程更加适合参与式教学，所以应当以参与式教学理论指导《动静态造型》课程教学实践。

2 参与式教学视域下《动静态造型》课程教学问题

在传统教学理念影响下，《动静态造型》课程存在着教学模式僵化、学生参与度不高、学生缺乏学习兴趣等问题，这些直接制约了《动静态造型》课程教学效果。

1）课程教学模式僵化。动静态造型是形体训练的方式，服装模特要提高自己的动作表演能力、服装造型能力等，就需要进行系统的动静态造型训练。但是动静态造型训练往往是枯燥乏味的，很容易让学生产生厌烦心理。特别是在传统教学理念影响下，教师往往以动作示范、重复训练等作为动静态造型的基本方式，将“台上一分钟，台下十年功”作为基本标准来要求学生，在重复机械的造型训练中许多学生都产生了恐惧心理和畏难情绪，一听说要上动静态造型课程就心理害怕，这些直接影响了动静态造型课程教学的有效性。

2）学生课堂参与不够。在传统教学理念影响下，教师多将学生看作被动接受技能训练的“机器”，更加重视学生的动作规范性、造型表演效果、形体基本训练等，反而忽视了学生在动静态造型训练中的情感体验、学习动机、学习兴趣等，也很少从学生的学习兴趣、心理需要、表演欲望等出发设计教学内容、教学方式，导致学生对动静态造型课堂教学的参与度不够。比如许多学生都是被动地接受教师的观点、要求和标准，并没有学习兴趣和个人目标等，这些直接影响了学生对动静态造型课堂教学的有效参与。[2]

3 以参与式教学推动《动静态造型》课程教学改革的思路

从总体上看《动静态造型》课程教学仍面临着许多问题，如课程教学模式僵化，学生的课堂参与度不够等，这些直接影响了《动静态造型》课程教学的质量及效果。所以应当从《动静态造型》课程教学的主要问题及制约因素出发，建构以参与式教学为中心的课程教学模式，不断提高《动静态造型》课程教学的有效性。

1）采用以学生参与为主的教学方法。对于服装表演模特而言，身体体型是学生从事服装表演职业的物质基础，同时造型训练也符合了每个学生的爱美心理，所以说学生在内心深处是喜欢《动静态造型》课程的，也希望能够切实掌握动静态造型的各项技能，但是在传统教学模式下《动静态造型》课程教学方式过于单调、枯燥、乏味，导致学生对这门课程提不起兴趣。在《动静态造型》课程教学中，应当摒弃传统的灌输式教学理念，树立以学生为中心的课程教学理念，通过启发式教学、游戏教学法、任务驱动法等多种方式激发学生的学习兴趣，提高学生对造型教学的参与度。比如可以将模拟舞台走秀引入课程教学之中，让学生目视前方、双手下垂、连贯地在舞台上做各种服装表演动作，这样能够较好地激发学生对《动静态造型》课程的学习兴趣。同时，《动静态造型》课程教学应当顺应学生的身心特点，提高学生对教学方法和内容的心理接受度。

2）建立学生参与式的课堂教学模式。从教育理论视角看，参与式教学顺应了人本主义理论、建构主义理论、行为认知理论等，具有坚实的理论基础和良好的教学实践效果。所以应当以参与式教育理论推动《动静态造型》课程教学改革，提高学生对动静态造型课堂的参与程度，在师生活动中提高课程教学效果。首先，应当将学生参与融入《动静态造型》教学的各个环节，比如在教学方案设计、教学内容选择、课堂教学实践、教学结果评价等活动中，应当充分发挥学生的主动性和创造性，让学生提出自己的观点和建议，提高学生对《动静态造型》课程教学的参与度。此外，应当将课堂参与作为学生参与的重点环节，以灵活多样的方式引导学生参与课堂教学，比如可以用翻转课堂教学的方式组织教学内容，让学生在课下学习教学短视频，在课堂教学中组织学生开展走秀评比、动作造型比赛等活动，不断提高课堂教学的师生互动程度。

在服装表演专业中《动静态造型》是非常重要的基础课程，能够较好地训练学生的服装表演基本功。参与式教学对推动《动静态造型》课程教学改革具有重要意义，所以应当以参与式教学推动《动静态造型》教学改革。

参考文献

[1]朱焕良.服装表演基础[M].北京：中国纺织出版社，2006：5.

[2]陈时见，谢梦雪.参与式教学的形态特征与实施策略[J].西南大学学报（社会科学版），2016（11）.

作者简介

李晖（1981-），女，汉族，西安人，硕士，西安工程大学讲师，研究方向：服装表演。