在多文本阅读中如何唤醒初中生的情感回应

张晓娟

摘 要：结合学生生活，以情感带动体验，以体验加深情感，鼓励学生做出多种情感回应方式，以达到“以情生情，以情促知，知情共育”的教学效果。

关键词：多文本阅读;初中生;情感回应

巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。”老人家的话正好与我们义务教育语文课程标准中“语文教学为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础”相契合，我们部编教材中的课文和课后推荐的名著导读，大多是经典之作，为了耕耘好这份实验田，合理施以阳光雨露，在肥沃的土壤里播下种子，期待真善美的萌发，我准备以主题为着眼点，组合课内外文本素材，以多文本阅读方式，从以下环节着手，开启师生心路历程！

一、用心与文本对话

用心读文本，就是依你之心与作者之心、作品人物之心相会、交流、碰撞，设身处地去感受，体验他们的境遇、他们真实的欢乐和痛苦。为此，教师首先应熟读作品，了解作品写作的时代背景及作者所要表达的情感，然后把相关作品及写作背景推送给学生，且给予相应阅读方法的指导，教师可结合学生的阅读和实际情况进行点化，让学生体会出文本中的感情，找出情感的共鸣点。如整合初中教材中苏轼的相关作品，构成一组多文本阅读，可让学生先了解作品背景，自由阅读文本，交流阅读所感，教师适时点拨，以期达到情感共鸣。如学生先通过了解苏轼因变法与新党之争，而自求外放任密州知州，到任第二年写下《江城子·密州出猎》，学生能感受到他仕途虽有小挫，但精神却积极向上。到密州第三年中秋，他与近在咫尺的胞弟苏辙已七年未见，天上皓月当空，诗人心潮难平，酒至酣处，写下千古绝唱《水调歌头》，学生能读出作者空对明月，遥寄祝福的无奈与豁达。后又遭“乌台诗案”，被逮捕入狱，险些被杀，后获释贬至黄州，任“不得签书公事”的团练副使，《记承天寺夜游》就写于被贬黄州的第四年，同样面对明月，学生能概述出作者“赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，人生的感悟”的五味杂陈！

二、创设多种情境模式

现在语文多文本阅读的课堂，要求教师在教学情境模式的创设上多下功夫，以有效的课堂设计来呵护学生的个性，做学生“主体的守护者”，我准备尝试以下模式：

1.运用多媒体，感受情感氛围

多媒体教学的第一大优势在于能将音频、视频、图画有效结合，使抽象的知识生动、形象、直观化。因此教师可运用多媒体技术，先把背景资料展示出来，然后把与课文相关的内容，搭配相应的背景音乐展现在屏幕上，这样外在的、静态的文本就悄然变成鲜活涌动的情感，如以“家国情怀”为主题的一组文章《黄河颂》《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》，可先播放国土被践踏、人民遭杀戮的惨烈场景，调动起学生义愤填膺的情绪，接着把诗歌的配乐朗读推送给大家，学生由刚才的共愤达成情感的共鸣！

2.扮演角色，体验课文情景

我国华东师范大学著名语文教育专家方智苑老师曾讲到：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”从这句话中我们看出初中语文阅读教学中用情感带动体验的重要性，让学生扮演小说中的角色，是不错的情感体验，如在以“读经典名著，展人间百态”为主题的一组多文本小说阅读中，针对《我的叔叔于勒》《变色龙》《范进中举》中各色人物，学生可根据自己的喜好选择所扮演的角色，按照自己对人物情感的把握，运用语言、眼神、肢体、声调等表现手段，传达出自己的理解，这种以情感带动体验，以体验加深情感的教学模式，很值得推广。

3.补充“空白”，表达个性思想

阅讀课堂上，学生对作品“空白”进行带有个性色彩的填补，更是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课堂也变得空灵鲜活起来，如以“亲情”为主题的一组多文本阅读篇目《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》中，文章中有多处“空白”，可尝试让学生进行补充，如《秋天的怀念》中有一句：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”让学生根据自己对文意的理解，补说文中母亲的话，课堂安静片刻后便沸腾了：“告诉他们，让他们好好地活下去！”“我的两个苦命的孩子，以后拜托各位高邻啦！”“我真是不争气呀！不能陪他们长大了……”“我多想化成一片荷叶，终身守护他们，可是不能了……”“他们有金色花般的年纪，却没有金色花般的年华！”

三、鼓励多样化回应方式

正所谓“情动于中而形于言”，当学生情感涌动、激情澎湃时，老师可引导学生用自己喜欢的方式把情感表达出来，如以“幸福一家人”为主题的多文本阅读《秋天的怀念》《背影》《散步》，学生阅读了文章，体会出作品中的情感，且链接自己的生活经验，加之刚才的活动体验，满腔情感喷薄欲出，“你肯定也有文中作者的幸福感受吧，那么就请你用自己喜欢的方式表达出来吧！”此句一出，学生情感如决堤之水：有的满带感情地说;有的酣畅淋漓地写;有的洋洋洒洒地画;有的情真意切地唱;有的要选择性朗读;含蓄的要给父母留语音;活泼的干脆发视频;连一向胆小的学生也想给父母一个大大的拥抱！

雅斯贝尔斯说教育的本质是：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”老师如同文本与学生间的桥梁，以经典作品情感为方向，以创新的教学模式为基石，以学生的情感回应为号角，引领学生走向充满光明希望的未来！

参考文献：

[1]张孔义.中学语文情感教育策略探微[J].浙江教育学院学报，2008（2）.

[2]霍卫华.语文阅读教学与人文精神养育的研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[3]赵贞珍·初中语文情境教学的优化途径[J].现代语文，2017（1）.

注：本文系2019年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读与初中生情感回应的研究》（课题编号：dwby19010270）研究成果。

编辑 李博宁