基于提升学生核心素养的初中数学深度学习探讨

张春萍

摘 要：以初中数学深度学习为主题展开分析，基于学生核心素养的视角，分析了初中数学深度学习的特点，并结合初中数学具体教学案例，深入探讨了深度学习实践策略，旨在有效提升学生核心素养。

关键词：核心素养;初中数学;深度学习

深度学习也被称为深层学习。伴随着素质教育的深化实施，提升学生核心素养成为学科教育的重要目标之一。传统模式下，侧重学生知识的掌握程度，忽视学生核心素养的培养与提高，学生知识学习浅层化、思维表层化，不利于学生的全面发展。接下来，笔者围绕基于提升学生核心素养的初中数学深度学习，提出自己的拙见。

一、初中数学深度學习特点概述

基于学科角度而言，深度学习指的是能够客观反映本质的学习，课程学习过程中，需专注于学科现象分析与解释，重视学生问题意识的增强。基于知识角度而言，深度学习指的是跨越学科知识表层，进行深层次学习。现代理论知识学习，均可以分为表层与深层结构。顾名思义，表层结构揭示的是知识的表面意识，即知识本身描述的字面意思[1]。然而深层结构指的是蕴含在知识内的思维方式及价值，所揭示的主要有价值观念、文化观念以及精神等。基于教师角度而言，深度学习指的是教师在钻研教材的基础上，引导学生理解深层次知识，并形成一定的价值观念。同时学生在教师的引导下，对知识进行感悟，其主要目的在于发展思维。

二、提升学生核心素养的初中数学深度学习实践策略分析

1.巧用思维导图，构建完善的知识结构

初中数学知识点繁杂，学生在学习过程中，知识点的记忆具有一定的难度，一方面不利于学生深化知识理解，另一方面不利于学生建构完整知识结构，对学生整体学习效果具有一系列负面影响。所以，深度学习中，需重视思维导图的巧用，帮助学生建构完善的知识结构。同时，完善知识结构，可防止数学知识呈现片面化的现象，进一步通过强化数学知识结构化、整合化，有助于学生更好地深度学习，最终有效提高学生数学核心素养[2]。

2.问题导向，发展批判性思维

问题是数学课堂教学的核心，学生课堂思维的变化主要围绕课堂问题展开。所以，数学课堂教学过程中，需以问题为导向，结合具体教学内容，创设问题情境，并以此引发学生的好奇心，从而有效调动学生学习兴趣与积极性。需强调的是，教师在创设问题情境时，需重视问题的深度，让学生在分析、质疑等一系列过程中，逐步掌握知识，并学会从不同角度理解问题，有效培养学生的批判性思维，引领课堂学习逐步朝向深度学习发展，进而有助于学生真正意义上内化知识、发展能力。例如：沪教版初中数学“特殊的平行四边形”教学过程中，教师就可以设计如下问题：（1）平行四边形任意一个角转变为90度，会有怎样的新图形？现实生活是否看到过这种图形？（2）矩形作为特殊的平行四边形，具有哪些性质？这样一来，学生通过深度理解上面几个问题，自然有助于内化知识，促进深度学习，进而有助于核心素养的提高。

3.变式教学，激发探究欲望

变式教学指的是变化教学方式与教学内容的一种教学方式，具体包括教学方法的变式、一题多解的变式、探究方法的变式等。学生在变式过程中发散思维，有效锻炼思维能力。同时，变式教学可让学生时刻保持新鲜感，有助于学生积极性与学习兴趣的提高。另外，变式教学过程中，学生可对问题进行更深度的理解，进而有助于学生发散思维，深度参与问题分析与解决等一系列过程，促进数学课堂深度学习。例如：沪教版初中数学“求证：依次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形”的教学中。在此例题讲解过程中，教师可尝试变式教学，调动起学生的学习兴趣。教师分别将四边形转变为矩形、菱形、正方形等，如此一来，原来的例题就变为几个具体的例题，分别是：“依次连接矩形各边中点得到的四边形是什么图形？依次连接菱形各边中点所得四边形是什么图形？依次连接正方形各边中点所得四边形是什么图形？”学生在完成例题与变式练习之后，教师可引导学生概括图形本质，有助于学生掌握问题的本质，同时可以逐步将学生学习引向深度学习。

总而言之，素质教育背景下，初中数学教学实践中重视深度学习具有十分重要的现实意义，一方面有助于学生核心素养的培养与提高;另一方面有助于培养学生理性精神等。所以，初中数学教学实践中，数学教师需辩证认识数学课堂深度学习的特点，并结合具体数学教学内容，通过“巧用思维导图，构建完善的知识结构”“问题导向，发展批判性思维”“变式教学，激发探究欲望”等有效实践策略，引领学生深度学习，防止学生思维表层化、知识学习浅层化，提高初中数学学习效果，最终有效提高学生核心素养。

参考文献：

[1]丰雷.迈向深度学习 落实核心素养：初中数学“翻转课堂”的实践与思考[J].数学之友，2019（3）：24-26.

[2]周锋.深度教学，催生核心素养落地：以初中数学教学为例[J].数学教学通讯，2017（29）：30-31.

编辑 李 争