基于生活化理念的高中数学教学探究

周冬梅

摘 要：第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”生活化教学与教学艺术不谋而合。让数学问题生活化，可促使学生在现实生活中善于用数学知识、数学思想、数学观念理解现实问题，解决现实问题，做到学以致用。针对生活化教学可行性策略进行详细阐述。

关键词：数学;生活化教学;策略

教育来源于生活，生活离不开教育。但从目前来看，教育更加重视对现成教学结论的传授，设计一些例题模仿练习，对生活素材的融入较少，很多学生在日常学习中表现出了畏难情绪，难以对死气沉沉的课堂氛围产生兴趣。面对课堂教学现状，教师要巧妙引入“生活即教学”理论，坚持主体性、实用性、趣味性原则，开展生活化教学。

一、捕捉生活素材

生活处处有数学，教材仅是其中一种载体材料，要始终坚持“小课堂、大社会”的教育观念，有意识地捕捉一些有价值的生活素材，巧用生活素材改变传统课堂中繁、难、偏等教学问题，通过让教学内容生活化降低学生的学习难度。捕捉生活素材时，要注意先深入研究教材内容，再将生活素材有针对性地引入课堂，引导学生透过熟悉的生活资源理解概念、法则、定律等。

例如，在“空间几何体”一课教学时，可先引入牛顿曾说的话：“几何学的简洁美却又是几何学之所以完美的核心所在。”唤起学生对这一节课的学习兴趣。接着，可捕捉生活中从航天测绘到土木建筑、家居装潢的空间图形运用，呈现我们生活中常见的空间图形，让学生对空间图形有一个初步认识。然后，可拿出课前准备好的篮球、鱼缸、漏斗、罐装可口可乐、水桶等实物，请学生仔细观察这些生活素材，说一说它们属于哪一种空间几何体，由此引出棱锥、棱台等基本概念，透过生活素材分析棱柱、棱锥等结构特征。

二、创设生活情境

苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，是唤起对知识特有兴趣的重要条件。”基于生活化教学理念，要给学生创设一些有意义的生活情境，让他们在现实生活情境中自主体验数学知识，吸收、掌握教学知识。面对自己所熟悉的生活情境，学生能从中获得积极的情感体验，有高涨的学习情绪。但是，生活情境的设计要紧扣教材重点。

例如，在“指数函数”一课教学时，可紧扣这一节课指数函数概念、图像、性质教学重点。课堂上，用学生比较熟悉的细胞分裂规律创设这样一个生活情境：一个细胞在分裂时，会由1个变成2个，2个变成4个，4个变成8个……整个过程会经历x次分裂，若用y来表示它的细胞个数，那么如何描述x和y之间的关系呢？基于这样一个生活情境，带领学生一起探究出这样一个解析式，从具体的生活情境中体会到指数函数典型特征。

三、组织生活探究

茅盾曾说：“除书本上的知识以外，尚须从生活的人生中获得知识。”要想让学生对学问保有最大的热情，教师应多为他们组织一些生活化探究活动。活动中，先教会学生弄懂理论知识，再在“以人为本”理念导向下设计一些研究性学习任务，组织他们主动研究学科知识。这种教法，利于达到寓于生活、用于生活的教学目的，让学生从中获得成功体验。

例如，在“抽样方法”一课教学时，当学生理解了抽样调查是在总体中抽取部分个体进行调查以后，将全班学生分为四人小组，要求他们以小组为单位，调查本校高一学生近视率。在这样一个探究性活动导向下，先请学生在组内讨论可行性的抽样方案。抽样调查中，有的小组将把本校高一学生作为调查对象，随机采访30名高一学生，向他们发放调查问卷，再汇总部分个体调查结果，用个体调查结果估计所有高一学生近视率。通过生活化探究活动的组织，学生深刻体会到现实生活中随机抽样应用的必要性，牢牢掌握抽样调查法。

四、设计生活作业

作业是日常学习中一个重要环节。在生活化教学策略应用中，要注意设计生活化作业。在生活化作业设计中，要强调其内容多元化，基于“教学做合一”丰富作业形式，以巩固学生对课堂知识的学习。对于生活化作业，要一改以往单一的作业设计方法，采取实践型、书面型两种作业设计类型，避免数量多但质量低的设计问题的发生，真正实现生活化教学目标。

例如，在“一元二次不等式”課后作业设计时，可精心布置如下几道生活化作业：

1.某中学，在为寄宿学生安排宿舍时，如若每间宿舍安排4人，将有20人没有宿舍住宿。如若每间宿舍安排8人，将有一间宿舍不空也不满，那么宿舍间数和寄宿学生人数分别是多少？

2.有一间水果店，从果树场进了1t单价是7元/kg的水果，现已按照10元/kg的价格售出了一半水果，如果要在总利润不低于2000元的情况下打折出售剩余的一半水果，可打几折？

通过上述生活作业的设计，学生将做到学以致用，巩固一元二次不等式的学习。

一个人只有受过合适的教育才能成才。课堂上，要想发展学生的学科素养，巩固他们对知识的学习，应善于运用生活化教学法，把现实生活引入课堂。生活化教法下，要有意识地捕捉一些生活素材，创设有意义的生活情境。同时，组织一些关于生活的数学探究活动，设计一些生活作业，以促使学生对学习产生兴趣，拥有一定的实践能力。

参考文献：

[1]严海军.基于新课标视野的高中数学生活化教学探讨[J].数学学习与研究，2014（21）：63.

[2]荣根芹.浅析生活化的数学教学与学生学习兴趣培养[J].语数外学习（高中版），2012（12）.

编辑 李 争