史料教学在初中历史课堂教学中的理性运用

姚爱华

摘 要：历史学科的特点是其过去性，历史事件或历史人物都已不复存在，无法重现在人们面前。在历史教学中，学生没有办法直观地去观察和体会过去的历史，因此史料成为连接学生与历史的唯一媒介。作为历史学科核心素养的重要组成部分，新课程着重强调史料实证是核心素养得以达成的必要途径。在实际教学中，历史老师要能够运用史料丰富教学内容，增强历史教学趣味性，在史料实证的过程中帮助学生学习和掌握历史知识，有效培养其核心素养。

关键词：初中历史;史料教学;实施运用;教学策略

随着新课程改革的深化，历史课程标准强调教师在教学中要能够将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。作为核心素养的关键因素，教师要能够在教学实践中将史料实证作为切入点，在初中历史课程的教学中，教师借助史料教学能有效提高学生综合信息资源的搜集整理和分析能力，在史料教学的有效渗透中培养学生史料实证素养，彰显历史教学的生命力所在。

一、更新历史固有教学观，提升史学理论素养

个人的一些固执的思维观念很可能导致行为上的偏差，教师在史料实证素养视域下开展史料教学，首要一点就是更新固有的教育教学观念以改进教学行为。教师可以潜心改变某些观念和行为以促进史料教学的课堂转型。例如，改变固有观念如知识观、课程观等，真正赋予学生学习权，在这一基础上修正目前史料教学中出现的一些乱象，缩短目前史料教学与史料实证素养视域下的史料教学之间的差距，使得实施的史料教学有利于培养学生的史料实证素养。比如，教师要能够从注重历史课本知识忽略学生个性、情感的塑造和培养的观念中走出来，从学生学习经验的视角出发，从教师的教转化为学生的学，从学习结果转向学习过程，强调课程的实践环节，鼓励学生主动参与到教学中，落实学生历史学科的核心素养。只有在观念的更新下才能促进教学行为的转变。

同时，史学理论素养不仅仅是历史学家必备的职业素养，也是历史教师不可或缺的专业素养，历史教师应明确提升史料实证能力需要史学理论素养的奠基。因为史料实证素养的内涵及其课程目标正是展现了历史学家的工作方式，教师提高史学理论素养可以正确运用史料组织史料教学，可以给学生展示认识历史的方法和途径，引导学生效仿历史学家的工作方式，建构历史认识，从而培养学生的史料实证素养。首先，教师要积极参与到与同事的讨论交流中，发挥教研组整体职能，在加强学习的过程中提升自我。其次，教师还可以积极通过网络平台或专业书籍、期刊阅读提升自我，并与优秀教师讨论如何在课堂中巧妙运用史料，在教学艺术和智慧的碰撞中提高教师史学素养。

以《鸦片战争》为例，《南京条约》的内容和影响无疑是重点、难点，在初中历史教学中，往往是教师多媒体展示并引导学生观察和分析《南京条约》签订的场景图片，以图中人物的数量、人物的神情姿态为分析要点，以教科书课文内容所载《南京条约》签订后对中国社会的影响，授予学生历史内容的记忆方法和技巧。然而，教科书中条约内容只是教材编写者从全部条约中择取的自认为对中国危害性比较大的一部分，且编者择取的条约是基于对列强侵华史实的强调，意在突出“侵略”主题。这些都可以在集体教研中共同研读相关史实总结出来，以此拓宽教师史料选择的深度和广度，开阔学生历史学习新视野，以激发学生对历史学习的强烈愿望。

二、多元使用史料，形成正确的史料运用观念

教师在课堂教学中运用史料进行教学能充分体现教师的主导引领地位，在靈活性和针对性的教学中引导和帮助学生进行历史学习，增强他们的历史真实感。在实践教学中，教师要有正确的史料运用观念，通过多元化使用史料建立重构历史的可靠证据，在综合运用史料教学的过程中实现教学的有效性。

首先，教科书是教材的重要组成部分，是课堂教学内容的主要载体。但由于教材篇幅的限制，教材中涉及的史料有一定局限性。历史课本中补充的史料都是编者精挑细选出来具有典型性的资料，都是以教学内容为基础进行编排的，具有较高的参考利用价值。随着科技的发展，课外的史料更是包罗万象、丰富多彩，教师在教学中可以将教材内外的史料知识融合起来，在有机联系中丰富课堂教学内容，帮助学生更全面地理解历史知识。其次，教师还要注重史料的类型多元化，通过将文字史料、图表史料、音像史料、实物史料优化组合，争取做到各取所需、各为所用，在持续吸引学生注意力和激发学生兴趣的同时有效提高课堂效率，实现学生历史史学素养的提升。

比如，在学习“三国鼎立”知识时，教师需要学生首先对东汉末年的社会状况有一个感性的认识，教师可以给学生呈现教材中曹操的《蒿里行》，让学生在理解古文意思的基础上思考：“从这首诗当中，你能想象到的东汉末年是怎样的一幅景象？”学生很容易从诗句中联想出一幅烽火连天、饿殍遍野、民不聊生的乱世景象。而在学习“长征的历史意义”这一知识点时，除了教材中载入关于毛主席的评价“长征是历史记录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”外，教师还要充分考虑学生的既有认知，除了课本中突出的国共两党之间的“军事斗争”主题外，教师还要强调“双拥主题”，让学生明白长征还是一部“民拥军”的伟大情谊史，因此在教学中利用多媒体呈现“军爱民”“民拥军”的视角史料做补充。

三、科学严谨鉴别使用史料，把握史料真伪性

历史本身就是一门以事实为依据的学科，历史教学中固然要灌输给学生一定的重要历史事实或结论，但在学习历史过程中，教师引用史料必须要保持史料的真实性和客观性。由于初中学生的既有认知经验不足，因此并不具备完全的辨别能力，知识普及和他们的知识水平之间存在矛盾，要想充分解决这一矛盾就需要教师科学准确的引导，在多种渠道对比和深化分析中力求史料的准确无误。

比如，一位老师讲唐朝相关历史知识时在课堂上提到中国第一位女皇武则天时，呈现了《武媚娘传奇》中范冰冰的剧照，以此吸引学生兴趣，但实际上，翻阅史料不难发现，历史上的武则天形象与现代影视剧中的形象大相径庭，这就容易引起学生思维混乱。而另一位老师则使用了明代弘治十一年刻本《历代古人像赞》作为教学依据，虽然这不是唐代遗存，但却比盲目使用影视剧剧照要更加可信。值得教师注意的是，影视作品及文学作品不等同于历史，尽管这些影视剧中有真实历史的痕迹，但历史真实的客观性有待考查。教师基于学生兴趣激发考虑在使用这些虚实结合的史料时要能够去伪存真，仔细甄别，借助其他相关史料在历史大背景中进行考察，注重情境和背景分析，同时在多媒体引用史料时要能够尽量标出其出处，从史料出处看时间、来源、背景等重要信息。

四、关注课堂实践，运用史料培养学生历史素养

史料互证是一种意识，也是一种方法。史料是历史的载体，是史学研究的基础，也是教师与学生对话的桥梁，更是历史与学生对话的最基本媒介。“授人以鱼，不如授人以渔。”死记硬背的历史知识是容易忘记的，但学习历史的方法和技能一旦获得将是终身的。因此，教师可以在教学中重视传授给学生解读史料的方法。教师在教学中过程中要能够坚持“论从史出”“孤证不立”的原则，充分利用课堂这一主阵地，在教学过程中以多样的形式呈现史料，采用多种策略展开有序教学，渗透史料实证素养，充分彰显历史学科的育人价值和社会功能，培养学生的历史素养。

以文献史料解读为例，初中多数考试中都会在综合分析题中涉及文献资料的分析，通过文献资料反映一定时期的社会政治、经济和思想文化等各方面的社会现实。以一次考试试题为例：材料一：“大宋皇帝谨致誓书于大契丹皇帝阙下：共遵诚信，虔奉欢盟，每岁以绢二十万匹、银一十万两……送至雄州交割。”——《续资治通鉴长编》材料二：1141年，双方订立和约，规定：“南宋向金称臣，每年向金缴纳白银25万两，绢25万匹，以东起淮水，西至大散关为界，以北归金，以南归宋。”——《宋史·高宗本纪》在这两则史料下提出问题：（1）材料一反映的是哪一事件？该事件发生在哪两个政权之间？（2）材料二反映的是哪一事件？该事件有什么意义？（3）谈谈对材料一、材料二所反映事件的看法。三个问题中前两个问题是独立的，第三个问题是前两个问题的综合，学生一旦对史料定位不准，就会出现“骨牌”效应。教师可以据问题引导学生直接提取、概括有效信息，进行史料的时空定位。从材料一中可以获取关键词：“大宋”“契丹”“盟”“绢”“银”来确定此材料是反映宋和契丹国之间重要的历史史实。引导学生准确释义关键词，抽出史料所反映的史实。就上述材料一中“盟”“绢”“银”来确立此材料反映宋与契丹之间的盟约，即颤渊之盟。据此引导学生对材料二进行自主分析，然后根据材料一、材料二，结合所学历史基础知识评价颤渊之盟和绍兴和议，这就要求学生能够对史料和史实进行分析与综合，从而得出合理评价。在这个过程中，通过引导学生从多个角度、全方位求证，可以有效解读图片史料包含的历史信息，以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促使学生形成自我对历史的认识和理解。

综上所述，在初中历史教学过程中，教师要能够基于学科核心素养养成在教学中重视史料教学渗透，通过更新历史固有教学观，提升史学理论素养;多元使用史料，形成正确的史料运用观念;科学严谨鉴别使用史料，把握史料真伪性;关注课堂实践，运用史料培养学生历史素养等教学手段促使学生史料素养的有效养成，实现初中历史教学的有效性。

参考文獻：

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编辑 温雪莲