初中化学教学中有效提问方略探微

朱江玲

摘 要：提问是促进师生交流、生生互动的主要途径，是活跃学生思维，促进学生主动探究的主要手段。有效的提问，能促使学生关注课堂、聚焦目光，围绕问题而开展有效的探究活动，从而提高课堂参与率，提升课堂教学质量。主要对初中化学教学中的提问的方法进行探讨。

关键词：初中化学;课堂教学;有效提问;提问策略

新课标倡导自主、合作、探究式的学习方式，促进学生主动学习、合作探究，需要教师巧妙引导，提问就是主要的手段之一，也是课堂教学中不可小觑的主要环节之一，有效的提问，能快速激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，促使学生积极投入到探究活动中。教师应善于设疑、巧妙提问，设计启发性、趣味性、针对性、层次性的问题，实现提问的有效性，促使课堂教学也实现事半功倍的效果。

一、根据重难点，设计针对性的问题

直截了当的提问，有助于突出教学的重点和难点，有助于重难点的突破，也有助于学生通过对针对性的问题思考、探究，自主构建课堂知识，针对性的问题设计，是有效问题的前提。教师应善于抓住课堂的重点、难点，围绕要点设计针对性的问题，实现提问的有效性。

如“由多种物质组成的空气”的教学，教学的重点包括空气的组成，明白什么是纯净物和混合物，并能区别纯净物和混合物等。难点是探究空气的成分，学会“捕捉”空气以及探究纯净物和混合物的概念与形成。主要知识和技能包括空气的成分和体积、学会简单的操作以及了解氮气、稀有气体的化学性质和用途，了解造成空气污染的主要原因以及如何预防大气污染等。教师在全面把握教学内容、教学目标的基础上，在教学中，就可以针对这些知识点巧妙设计问题，直接把学生带进知识的学习和探究活动中。

如在导入环节，教师的“你对空气了解多少？你能证明空气的存在吗？你能捕捉到空气吗？”等问题的提出，开门见山地把学生带进空气成分的组成这个教学重点的学习中，引发学生的探究欲望。

对于空气成分的探究的内容的教学时，教材是通过实验而实现的，为此，突破这个重点和难点也是通过不断设疑而实现的，如燃烧红磷的实验时，教师可以提出问题：红磷为什么没有完全燃烧？为什么水只能上升到集气瓶的五分之一处？红磷为什么要过量？如果红磷量不足，会有什么结果产生？……这些问题，直击教学的重点和难点，不断引发学生的思考和探究，问题具有指向性。具有探究性、针对性的问题，能让问题更有效，课堂教学也更有效。

二、遵循认知规律，设计循序渐进的问题

教育学要求教学遵循学生的身心发展规律，遵循学生的认知基础和认知基础。为此，初中化学教学中，对于问题教学，也应遵循学生的特点和规律，设计循序渐进的问题，注重问题的梯度和难易的层次性，坚持先易后难的原则，如果一开始设计难度较大的问题，会让学生对问题望而生畏，挫伤学生探讨的积极性和主动性，也不利于学生思维的发展，降低了问题教学的有效性。而先易后难、层层递进的问题，利于学生思维的发展，利于激发学生的积极性，也让学生获得成就感，从而产生浓厚的学生兴趣。

如初中化学基础实验“二氧化碳的制取”的教学时，为了让学生顺利完成实验的探究，让学生在操作中能得心应手，教师应首先设计一些问题，帮助学生对实验器材、实验步骤和实验原理等进行初步了解，缺少这些环节的引领，学生操作实验时，会束手无策，课堂教学有效性也会降低。如教师可以设计问题：制取气体的装置应考虑哪些因素？教师可以设计更为明确的问题，如实验室是如何制取氧气、氢气的？制取氢气、氧气的装置是什么？实验室制取氢气、氧气的化学方程式是什么？这样，从学生已有的基础着手，容易引发学生温故的兴趣，从已有的经验入手，引领到新的实验中来，符合学生的认知特点，遵循学生的认知规律。

在温故的基础上，教师通过演示实验，通过实验装置，培养学生的观察力和分析能力。之后，教师以问题进一步引导学生思考：二氧化碳制取的化學方程式是怎样的？学生在观察了教师的演示实验后回答这个问题，学生不会感到太难。教师再提出问题：二氧化碳的制取的实验装置与氧气的制取的哪一个装置相似？……这样，问题逐渐深入，促使学生主动处理信息，在探究中深刻理解，不仅掌握实验的方法、装置、原理等，而且让学生自主操作实验，也轻松完成，实现实验教学的有效性，问题的循序渐进性，促课堂更有效。

三、发挥学生主体地位，设计探究性的问题

新课标倡导优化课堂结构，构建新型的课堂模式，倡导自主、合作、探究的学习模式。为此，初中化学教学中，运用问题教学时，应设计探究性的问题，以满足学生探究学习的需要，让探究性的问题，激发学生探究的欲望、调动其探究学习的热情。

如“由多种物质组成的空气”的教学时，对于纯净物和混合物的概念的教学，教师可以设计探究性的问题，引发学生自主思考、合作探究，构建积极互动的课堂模式。如在引导学生探讨了空气的成分之后，学生明白了空气由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其他气体和杂质等组成，且所占的百分比为78%、21%、0.94%、0.03%和0.03%，之后，教师提出问题：空气中只有一种物质吗？你认为空气是纯净物还是混合物？这样的问题，引发学生对纯净物和混合物的思考和探究，利于学生自主探究纯净物和混合物的概念。

问题的设计，除了注重探究性、循序渐进性、针对性之外，还应注重问题的生活化、趣味性、启发性，注重问题提出的时机，如导入时运用问题，使学生快速进入化学的学习状态;学生在注意力游离时转移学生的注意力，将课堂再次推向高潮;课之结束设计问题，延伸课堂内容，实现课内外的结合。

总之，问题教学是新课改下的主要教学方法，是引思、启智、优化课堂的不可或缺的策略。有效问题的设计，需要教师精心研究教材和学生，将每一个问题都问到“点”上，培养学生的思维力，提高课堂教学。只要教师不断摸索、不断实践，精心设计问题，并有效引导，定会催生出高效、精彩的化学课堂。

参考文献：

[1]邱辉常.初中化学课堂教学中“有效提问”的策略[J].西部素质教育，2019，5（8）：228，230.

[2]杨正付.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].课程教育研究，2018（39）：169.

编辑 杜元元