新课程背景下高中物理习题解题策略探讨

摘 要：在我国的教育体系中物理课是必修课，物理习题的有效解题策略对提高学生的思维能力、动手能力、探索能力以及创新能力具有重要的作用。在新课改的实施过程中，实施力度不大，高中物理习题解题教学仍然采用传统教学方式，导致物理習题解题效率不高，因此探讨高中物理习题解题策略，以提升高中学生物理习题的解题效率，提升学生的物理学习成绩。

关键词：新课程;高中物理;习题解题;策略

进入到21世纪，随着我国经济的快速发展，社会越来越重视知识型人才。随着新课改的推进，学校对于物理教育的重视程度越来越高，配备的师资力量也越来越雄厚，但是对于物理习题解题技巧以及方法的教育方面仍然处于空白状态，大部分的物理教师依然沿用着传统的物理习题解题技巧，无法提升学生的学习

成绩[1]。

一、物理习题解题中存在的问题

（一）重解题、轻体验

由于受到传统教育思想的影响，现阶段的物理习题教学中存在着重解题、轻体验的现象，学生在学习过程中仅仅是为了解题而解题，并未深入了解解题的过程，忽视了对科学素养的培养。在物理习题教学中大多数习题都是给出已知条件，求解未知的物理量，这种物理习题教学模式比较抽象，学生无法从中感受到物理学习的快乐，也无法灵活地掌握物理习题的解题过程，在遇到类似题目的时候还是不知道习题的解决办法，学生的物理习题解决效果不佳。大部分学生仅仅将解题公式死记硬背，一旦物理习题变化，增加难度，学生的解题效率瞬间下降，无法提升，学生综合能力无法培养[2]。

（二）机械记忆

在物理学习的过程中，采取题海策略，通过大量物理习题的解决，学生能够掌握不同的解题策略，但是在实际的运用中大部分学生无法灵活运用，只能解同一类型的物理习题。通常教师要求学生以同一类型的习题作为基础，进行大量的演练，最终掌握物理习题的解题方式，这种解题方式一时有效，但是学生对于物理习题无法实现真正的理解，无法将物理教师讲述的内容深入地理解。教师要注重学生在物理习题解题过程中思维能力的培养，从而使得学生物理习题的解题实现质的飞跃[3]。

二、新课程背景下高中物理习题解题策略分析

（一）转变自身教学理念

在教学的过程中，教师和学生要加强动态信息的交流，实现师生的互动，这种师生间的互动不仅仅是教师教、学生学的机械性的相加，而是教与学的互动交流，师生双方相互交流、沟通、启发、补充。在这个教学的过程中，实现教与学的相互融合发展，相互补充。教师要引导学生学习物理习题的解题方式，而不是直接向学生进行讲解，加强师生之间的互动，让学生真正地参与到物理习题的解题过程中，真正掌握物理习题的解题方法，提升物理解题效率。例如：物体的质量为60千克，从水平面3.2米的高处自由下落，着网后，沿竖直方向蹦回离水平面5米高处，物体与网接触时间为1.2秒，此段时间物体作用力为恒力，求此力大小。解题时，引导学生进行多角度的思考，一是可以从运动学方面入手，即已知位移和速度等条件，进行习题的解题;二是从做功和能量转化的角度引导学生解题。教师应鼓励学生多层次、多角度地进行分析，拓宽学生的解题思路，培养学生的解题思维[4]。

（二）正确认知物理习题教学

为了让物理习题教学获得更好的效果，教师需要将物理习题的解题过程清晰明了地呈现在学生的面前。物理教师在物理习题教学的过程时，需要将物理习题的多种解题过程充分地掌握，将物理习题的解题过程进行讲解，引导学生进行自主探究，提高学生物理习题的解题效率。教师要提高对物理习题解题教学的重视程度，改革传统的教学方式，充分地认识物理习题的解题教学的重要性。教师要注重物理习题教学中学生对于物理知识的掌握，并且要根据物理知识点进行习题题型变化，逐渐增强解题难度，并且还要锻炼学生举一反三的能力，让学生对物理知识点有着深层次的理解。例如：在光滑的水平面上，一质点在力F的作用下，做加速运动，速度由v1变为v2，运动位移为S，假设质点质量为m，反推动能定理。物理教师要引导学生发现外力对物体的影响，动能的变化与物体所受的外力种类、数目无关，与运动动态无关。让学生经过多方位思考，最终反推定理，提升学生的解题水平。

随着当代社会的发展和知识的不断更新，教师需要根据时代的要求不断地学习，更新自己的教学方式。教师要传授学生高效的物理解题技巧，同时要加强自身能力培养，转变自身教学方式，引导学生进行解题，锻炼学生本身的思维能力，让学生正确掌握物理习题的解题方式，改变传统物理习题教学中的机械性记忆方式，提高学生的创新能力，提升物理习题教学的教学质量。

参考文献：

[1]王森.高中物理试题解题策略的思考[J].考试周刊，2018（2）：162.

[2]古焕标.高中物理习题的创新与解题策略的研究[J].数理化解题研究，2017（19）.

[3]蒋美林.高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略探析[J].数理化解题研究，2019（24）：59-60.

[4]宋惠龙.浅析整体法和隔离法在高中物理习题求解中的应用[J].数理化解题研究，2019（1）：87-88.

注：本文系白银市教育科学2019年度“十三五”规划课题《新课程理念下高中物理解题思维方法的策略研究》（课题编号：BY[2019]G351号）阶段性研究成果。

作者简介：张志强，男，汉族，本科，一级教师，高中物理教育，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。

编辑 李 争