如何通过课堂教学调动学生学习语文的积极性

唐梅

摘 要：语文教学的主阵地是课堂，课堂教学中能否有效调动学生学习语文的积极性，决定着教学的成败，结合语文教学的特点，从引发学生提问与思考，激励发言，鼓励质疑等三方面进行探讨，对如何调动学生学习语文的积极性提出了一些体会和思考，以期对改进语文课堂教学起到一定的启发作用。

關键词：初中语文;课堂教学;积极性

每当评改测验、考试试卷时，总会听到老师们议论：“某同学语文成绩又下降了。”“上课时有的学生无精打采的。”学生出现这种情况，一定是教师课堂教学的枯燥性导致的后果。如果我们老师没有分析出这个主要原因，只是一味强调学生的学，那么成绩还是会继续下滑，这样，我们老师干的是吃力不讨好的事。因为，教学是师生的双边活动，老师要调动学生课堂学习语文的积极性，才能提高学生的参与度，从而提高教学质量。

那么在初中语文课堂教学中如何提高学生学习语文积极性和主动性，我认为以下几点应该努力做到做好。

一、善于提问，重在引发思考

老师是否善于提问，表现在提问的质量而不是数量，有质量的提问是对学生有启发性的，它能激发学生的思维活动，让学生能主动去探求知识和技能，只为活跃课堂气氛的“是非式”的提问，不仅不能调动学生学习的积极性，相反，有时还人为地产生抑制这种积极性的副作用。

例如，过去我教《卖油翁》的时候，采用两种不同的教案，在甲班，我提出了一些这样的问题：（1）课文写了哪些人物？（2）陈尧咨有哪些绝活？（3）卖油翁的绝活是什么？（4）陈尧咨和卖油翁的一问一答是怎样的？在乙班，我提出了这样的问题：（1）卖油翁对陈尧咨表演射技十中八九，他只是微微点头，这为什么使陈尧咨恼怒？（2）卖油翁“酌油”表演说明了哪些道理？（3）陈尧咨射技精湛，卖油翁的酌油身怀绝技，为什么两个人对待自己的绝活的态度不一样？原先我认为甲班的问题很简单，回答问题的同学应该很多。但实际情况却出乎我的意料。甲班回答的人数寥寥无几，而乙班要求回答的人数却在60%以上，这是为什么呢？根据我课后的调查了解，甲班同学之所以反映不强烈，并不是他们不懂，而是因为这种书本上可以找到答案的问题，不能显示出他们的思考能力和分析能力，激不起回答的欲望。而乙班则不同，老师的问题虽然从课本上找不到直接的答案，但大家通过思考和小组探究，并不难悟出这件小事对我们的启发作用，又因为同学们所获得的启发各有不同，要求回答的人自然就多了，即使没有要求举手回答的人，其实他们的脑子里已经在思考问题了，这个实例表明所谓“启而不发”，其实只不过是一种假象，如果老师的问题抓住了实质，具有启发性，并且深浅适度，那么学生势必有启有发，踊跃发言。

二、鼓励大胆发言，重过程，轻正误

大多学生都是看重荣誉的，课堂上老师可以通过加分的形式鼓励学生发言。老师提出问题后，给学生一定的时间思考，让学生积极抢答，回答正确给加分，回答错误也不要否定，可以一步步引导，最终使学生回答正确。这样，有了鼓励，学生就能敢想敢说。例如，在学习课文《岳阳楼记》时，学生把“不以物喜，不以己悲”中的“以”翻译为“认为”，我并没有马上指出他的错误，而是让他整句翻译，当他说出“不认为外物好坏”时，马上就发现句子不通，经过片刻思考，他得出了正确的答案，“以”应该翻译为“因为”。许多同学就是在鼓励中爱上语文课，学习语文的兴趣越来越浓了。

三、不迷信权威，敢于怀疑

老师课堂上鼓励学生勤于思考，敢于发表自己的看法，这是对学生良好学习习惯的培养，可以有效地调动学生的学习积极性，在学生独立思考中，老师要鼓励他们不迷信权威，告诉学生“学则须疑”“学则会疑”。名人专家、老师、书本也有不当不足的地方，为此，我在课堂上跟学生说：谁在课堂上大胆提出问题，就会得到老师的表扬，说明他们对问题的研究比老师有深度。如果老师不能马上做出回答，可以等老师得出正确答案再给学生解答。

在老师的鼓励下，学生养成了不迷性权威的好习惯，学习进步很快。例如，在学习《醉翁亭记》这篇课文时，有参考书认为文章的主旨句是“醉能同其乐，醒能述以文者，醉翁也”。有个学生就提出了自己的不同看法：中心句和主旨句是有区别的，中心句是对内容的概括，而主旨句是文章的写作目的或者是作者思想感情的表达。因此，这篇文章的主旨句应该是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。因为这句话表明“醉”是表象，“乐”是实质。“山水之乐，得之心而寓之酒也”，是欧阳修因山水而陶醉。这个学生的发言很有道理，在同学中引起了很大的反响，大家都向他投去了敬佩的目光，大家都为他敢于质疑的精神折服。

以上是我在教学中的一些体会，如果老师在教学中努力做到以上三点，我想调动起学生学习的积极性、主动性就绝不会成为一句空话，而学生愿学、乐学，何愁成绩上不去呢？

参考文献：

张玉芳.论小学语文课堂教学中如何调动学生学习的积极性[J].教师教育研究（教学版），2013（5）.

编辑 郭小琴