课内外阅读衔接让课堂自然延伸

曾素梅

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）03-0114-01

静心通阅我们小学语文课本，静思我的语文阅读教学，总觉得缺乏拓展和延伸，自己只重视教材篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。深感这样长此以往的教授，学生势必会对语文教材缺乏兴趣，对文字缺乏向往。于是我大力推广课外阅读，但在实践的过程中新的问题又不断涌现：

（1）没有课外阅读的兴趣，许多孩子都不爱看阅读，说起看书就头疼。

（2）没有养成良好的阅读习惯。

（3）课外阅读放任自流，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当。

在不断地自我反思中，深知这样的阅读费时低效，必须要培养和提高学生的语文阅读能力。要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。

《语文课程标准》里描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

我在班级里提出了“课内外阅读衔接”的概念，希望让阅读成为一種乐趣、一种衔接、一种拓展。

课内阅读就是“学教材”，课内阅读就是在课堂上安排时间进行阅读训练。

课外阅读是课内学习的延伸与补充。课本的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变——更精彩的世界在课外。

衔接是教师立足学生策略发展的规律，创设多样的阅读策略习得活动，让学生将课内或课外阅读中所形成的策略相互对接、迁移运用，以期达到策略运用的自觉化，从而形成具有个性化的阅读策略。于是，我搭建了课内外阅读衔接的“五四三”指导策略的构想：

“五”：五性并举（自主性、合作性、激励性、开放性、探索性）

“四”：四方互动（学生、家长、教师、学校）

“三”：三课结合（阅读采集展评课、精彩片段宣读课、典型篇目阅读课）

1.五性并举，课内外阅读的有机整合

即自主性、合作性、激励性、开放性、探索性

A、建立活动机制，营造阅读氛围，突出“自主性”

（1）布置书香班级，营造“午读”风景线。

中午用30分钟为自由阅读时间，每天自己带一本课外书，可以借阅同学的，也可以借阅班级图书。

（2）课前两分钟演讲，主题：根据单元主题介绍一本同主题的书籍。

（3）通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“亲子阅读”半小时或每天“聆听阅读”五分钟。

（4）每周每位学生用自己喜欢的方式做读书笔记。

B、开展读书活动，激发阅读兴趣，发挥“合作性”

苏霍姆林斯基说：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

（1）评选班级阅读之星、书香家庭。

（2）举行班级“经典诵读”比赛。

（3）举办读书交流会。

（4）制作了小组专题图书。

（5）创编班级小报。

（6）建立班级群上传学生习作，形成电子学生作品。

C、定期评比，有赏报酬，体现“激励性”

一月一次的评比，以阅读笔记本上获得星为标准，一次一元钱稿费，这一元钱还可以回家去兑换家长的奖励。此措施大大的提高了学生的参与度和积极性，体现了对学生的激励性。

D、四方互动，突出课内外阅读的“开放性”

E、三课结合，拓展课内外阅读的“探索性”

2.四方互动，突出课内外阅读的“开放性”

即学生、家长、教师和学校四方面有机互动。利用家长会、班级群等途径宣传课外阅读的重要性，获得家长的支持，推荐购买书籍。师生同看一本书。鼓励家长每天“亲子阅读”半小时或每天“聆听阅读”五分钟。利用学校的读书节，读书活动大力进行各种丰富多彩的阅读，如跳蚤书市、制作图书、书签比赛……

3.三课结合，拓展课内外阅读的“探索性”

舒芜先生说过：“语文这东西，大概根本不是单靠老师的讲课能够教好的，不是单靠语文作业能够学好的。”笔者颇有同感。为了帮助学生更好地理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，能更好地突出课文的主线，扩大学生的知识视野。

利用课堂教学，衔接课内外阅读，形成“探索性”

（1）每周设立一节阅读采集展评课，一节为精彩片段宣读课。

每个周末都有一个作业是阅读课外书30分钟，并把好词佳句采集在笔记本上，叫阅读采集，学生的成果将在课堂上展示，单周是阅读采集展评课，双周是精彩片段宣读课，是自己在阅读时遇到的很有价值或很美的段落，在精彩片段宣读课上互动。

巴丹在《阅读改变人生》一书中说：阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在享受书香中成长，在享受阅读中发展，才能全面提高语文综合素养。“笔弱多临秦汉帖，辞穷多读古今书”，教师要搭建课外阅读与课堂教学相结合的平台，让课外阅读更好地为我们的课堂教学服务，丰富、发展课堂，让语文课堂焕发生命的光彩。