浅析小学数学教学有效性策略

赵泽龙

摘要：小学生的学习往往受兴趣的影响，学习兴趣高，对此学科的学习就会主动、积极，学习效率高。反之，会很被动。教师让学习的知识都学了，然而成绩仍然是不好，没有真正学进去。学生之所以没有学习兴趣，是因为数学教学的抽象理论性，与小学生的感性认知发生了冲突。要激发学生的学习兴趣，教师不妨把枯燥的说教变成趣味的教学活动，让学生在无意识中学到知识，积极参与，进而取得较好的课堂效率。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）03-0148-01

伴随着课程改革步伐的持续深入，教师在进行总结课程改革工作经验的时候，应该进行全面提升实践教学的有效性，从而可以达到事半功倍的教学效果，提升教学质量，促进教学可持续的全面发展。

1.创设问题情境，激发创新意识

在教学过程中，情境导入的方式可大大提升课堂教学效果，使学生在良好的氛围中感受数学知识，身临其境的体会数学知识的深层含义。在实践教学中，常用的情境教学的方式包括讲述故事、集体游戏、音频参与、幻灯片利用、音乐欣赏等多种多样的多媒体教学方式。通过多媒体的展示使枯燥无味的数学知識生活化，趣味化、利用生动的情境将数学知识与实际生活相联系，利用学生的好奇心，充分激发学生的求知欲。在情境教学的过程中，教师可采用问题导入的方式通过设置推理疑团，营造悬念环境，使学生迅速进入课堂学习状态。

兴趣是主动学习的源泉，兴趣可激发学生的主动思考，在思考中使学生产生学习的动力，积极利用学生的思维好奇，使学生在思考的过程中产生创新的思想。对此教师在进行情境式教学时，要重视创设合理的情境、满足学生的关注需求，在教师的引导下，使学生有序的有条理的进行思考，在不断的思考过程中，激发学生的求知欲，使其深入感受数学知识的魅力，进而唤起学生的主动探究兴趣，激发学生的情感共鸣，使其通过自觉主动的学习不断拓展创新能力。

如：在进行小学数学转化教学时，教师为了使学生更好的掌握百分数、小数、分数的转化规律，教师可通过情境创设的方式，引导学生进行练习与学习。某天小李、小张、小白三位同学带着不同的钱到不同文具店进行同一种商品的购买，均购买了质量形状完全一样的迷你式赛车，小李花了总钱数的32.5%，小张花了总钱数的3/8，小白花了总钱数的0.35倍。南门他们之间谁花的钱多、谁花的少呢？通过与学生实际生活情况相接近的情境，大大提升学生的参与度，使学生在情境训练中，拓展思维，提升学习自主性，在广阔的天地中感受数学知识的魅力。部分学生选择小数的方式进行比较，部分学生选择百分数的方式进行比较，通过多种对比方式，使学生通过自身探究、小组学习掌握了百分数、分数和小数的转化规律，进而实现对转化方法的归纳总结，感受并享受数学学习的过程，大大激发学生的思维创造力。

2.加强数学与生活实际之间的联系

加强数学与生活实际之间的联系，是新课程改革下的重要的内容。因此，在教学中，一定要把数学知识和生活实际相联系，那么，如何有效的沟通数学和生活实际之间的联系呢，就要做好以下工作：首先，处理好数学知识点和实际生活中的关系，目前，很多学习内容的素材都是来源于生活中。所以，我们在平常的教学过程中，教师一定要及时引导学生可以解读在生活实际中的数学素材，一定程度上可以帮助学生形成数学的眼光，使他们可以从生活现象中把握数学的内容。其次，也要处理好封闭性和开放性的关系，可以通过一些开放性的练习，从而培养学生有筛选、分析和比较的能力，促进在解决问题的过程中可以很快找到问题的解决办法。最后，也是最重要的，就是要处理好多样化和最优化之间的关系，因为学生在学习知识运用的过程中，多样化和最优化是不可忽视的一个问题，教师一定大力鼓励学生运用多样化的方式进行解决问题，与此同时，要逐步走上运用最优化解决问题的道路上，最终使学生到达螺旋式的上升。

3.准确定位教学目标

教育教学活动是为了能够达成教学目标，在课堂教学中要注重知识点的隐蔽性与关联性，调动学生能够自我思考与自我发现，使学生对数学在情感上能够更乐于接受，在成功解决问题后能够有更高的满足感，使每名学生都能够有更加长远的发展。比如，在进行《圆锥的体积》的课堂讲解过程中，首选要明确教学的目标，在此将其归纳为三点内容：（1）加强学生积极思考问题的能力，使学生以猜测、操作、验证的方式，将圆锥体积公式通过自身努力推导出来并能够解决实际问题；（2）基于上述结果使学生发现圆柱和圆锥两个几何图形在体积方面所存在的关系，加强学生动手实践与判断推理的能力；（3）针对“失败实验”的处理，让学生感受到任何问题的解决都并非易事，要面对挫折迎难而上。在具体教学中，课前已经让学生准备了等底等高的圆柱体和圆锥体，并且以填装沙子的方式让学生实践，由于学生学具不精准，所收获的效果并不是非常理想。在进行课后练习的过程中，很多学生非常容易忘记圆锥体积计算公式中最后的“×”。笔者通过教具进行演示，让学生口述整个实践过程，由此所得到的结果相较学生实践的结果更加准确，使学生更加信服。通过该实践教学活动，学生对此印象特别深刻，很少再有学生将最后的“×”丢掉。

结束语

综上所述，为提升小学数学教学的有效性，我们一定要明确学生对现实的需求，从而制定合理的教学目标，对于教学设计也及时做到最好，进行因材施教的培训和训练，一定程度上锻炼学生数学的思维能力，提高沟通与交流，从而把握良好的互动性，可以真正提升小学数学的水平，全面的显示出课堂教学的有效性，优化教学效果，激发学生对学习数学的积极性和主动性。

参考文献：

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