基于校本资源的综合实践活动课程建设

洪幸

摘要：综合实践活动课程和校本课程都是我国课程设置和课程结构方面改革的创新点。校本课程以校为本位，满足学生和社会的发展需要，强调多样性与差异性。基于以校为本的的综合实践活动课程资源建设，有利于提高学生综合素质、体现学校特色、完善课程体系、实现资源共享。实施综合实践活动与校本课程的整合，成了新一轮基础教育课程改革的亮点。

关键词：综合实践活动课程；校本课程；资源建设；整合开发

综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。校本课程是学校根据自己的办学理念，为适应学生多样化发展的需要而确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。依托校本课程资源，以培养学生的人文素养为目标，以教师开发为主体、以学生发展为根本、以综合实践活动为手段、以激励评价为动力开展实践活动，探索综合实践活动课程资源开发的途径，创新课程实施管理制度，构建具有学校特色的综合实践活动课程资源包，与国家课程，地方课程形成优势互补，是为实现基础教育改革总体目标而实施的新策略。

一、品味校园生活，培养生活情趣

《综合实践活动指导纲要》中指出，“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。”“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。”强调培养具有丰富个性的主体，学生的兴趣、经验是课程的基本内容。因此，我校结合校园特色课程——葫芦丝，开展综合实践主题活动《“宝葫芦的秘密”——葫芦丝的探究》。葫芦丝这门乐器已经成为全校性开展的校本课程，有效利用葫芦丝校本课程资源，能够充分尊重学生学习经验，给每一位学生提供实践和参与活动的机会。在开展《葫芦丝的探究》的综合实践活动前，学生虽然对日常校本课的乐器耳熟能详，但是只是停留在对这个乐器的使用层面，而对于葫芦丝乐器背后的历史文化等问题都不了解。在开题活动课时，当我们提出探究葫芦丝的时候，对于这个人人熟悉的乐器，学生提出了五花八门的问题，这些问题大多来源于他们的真实生活体验，例如“葫芦丝是如何发声的？“影响葫芦丝音色的因素有哪些？”“如何种植与挑选葫芦？”在收集资料的过程中，学生自主挖掘我校资源，例如采访我校葫芦丝老师、调查校园葫芦丝小明星、参观学习葫芦丝的制作，还进行年段间的葫芦丝学习经验交流活动。最后将葫芦丝制作过程绘制成图画、制作葫芦丝的生长ppt、举办葫芦丝花样会演等多种形式汇报展示。在这次以校本课《葫芦丝》为载体的主题活动中，学生在自主探究中了解葫芦丝，喜欢葫芦丝，让吹奏演唱不再是一门课程，而是一种生活情趣。这样的活动既拓展了综合实践的资源，又培养学生主动参与、乐于探究的好品质。

依托校园特色课程资源开展综合实践活动，让主题活动从学生的校园生活出发，为每个学生提供了体验和实践的机会，促进学习方式的变革。基于校本资源的课程整合不仅赋予综合实践新内涵，同时也促进校本课程的完善与丰富，学生能够真正成为有生活情趣的时代新人。

二、立足校园活动，营造书香气息

综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活、体现对知识综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。我校“悦”读活动，每周举办阅读擂主争霸赛活动。为争夺校园明星，拿到校长签名的奖励书签，学生们一个个都斗志昂扬。抓住这次读书活动契机，我校开展一系列综合实践活动，如：《选择一本好书》、《设计我的小书签》、《我为书本添“新衣”》、《创建班级图书角》等主题活动，将综合实践与“悦”读活动整合，贯彻“读书好、多读书、读好书”的理念。在《选择一本好书》活动中，学生自行阅读寻找好书，并制作“好书推荐卡”，罗列推荐书目的优点、主要内容进行班级参选。这样的活动让学生走出“看书”，走进“读书”。选择好书之后再进入下面的主题活动，为喜欢的书本设计标签、书皮并学习花样包书皮的方式，最后一起出谋划策为班级图书架的设计、图书角的管理方式出点子，获胜的金点子可以进行图书架的改观布置与管理试行。学生根据我校主题创意出很多金点子如：“生活教育五字歌主题书架”、“我们的笑脸书架”等，还创设出模拟图书馆的管理制度进行“借书登记表”，注明借阅的时间、姓名、是否损坏等信息。

我爱“悦”读主题活动的“落地”促进了校园活动的实施，校园活动为综合实践活动提供教学契机。与读书活动的整合，促进学生自主学习和主动参与，为学生提供开放的个性发展空间，让学生的探究真实有效的执行，让实践、探究能力落地生根。

三、聚焦校园热点，树立责任担当

苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”只有真的认识到自己的言行举止的重要性，学生才会化言语为动力，真正的进行自我教育。

综合实践活动通过校园热点问题的参与和解决，一方面锻炼和发展学生的自主探究能力、创新精神和实践能力，另一方面，更为重要的是培养学生的参与精神和责任担当，树立责任意识。例如本校开展的“饭前一分钟诵读”活动。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生早就琅琅上口的诗句，但在目前美味佳肴、精米白面唾手可得的年代，诗句的真正内涵已被渐渐淡忘。五年级同学就此提出《走进“饭前诗诵”》探究主题，学生自主分工，从“食当节约”到“光盘我行”的小主题做校园调查、做生活对比、做统计分析，发现生活中的浪费现象。通过这样的探究活动，学生自己收集到真实有效的信息，统计图中惊人的浪费现象与贫困地区的儿童实际生活产生显明对比。学生对大米的重量做了测算：500克大米约有25000粒，平均每粒米为0.02克，如果让全校每人每天节约十粒大米，假设平均每个儿童每天吃360克，这些米就足够让一个贫困地区的孩子饱餐一天。随着一组一组震撼人心的浪费数据的汇报展示，学生在自主调查中、汇报中真正认识与体会到节约粮食是每个人义不容辞的事情，从而认识到自己肩上的责任。

综合实践核心素养提出培养全面发展的人，要求学生成为能主动作为，履职尽责的人。结合综合实践课程的整合特征，将校园热点活动“垃圾分类”、“我爱深蓝（海洋）”与综合实践活动整合，让学生在实践中提高自我价值，在发现中感受责任与担当。

坚持立足校情、以人为本、全员参与发展综合实践活动课程，体现了全人发展的课程价值取向、回归生活的课程生态观。以校本资源为载体，不但丰富了综合实践活动课程，而且培养学生热爱校园、自主探究、勤于动手的优良品质。基于校本资源开展综合实践活动课程，能够有效提高学生综合素质，促进学生个性发展，创建学校特色文化，使学生真正成为具有书香气息、生活情趣、责任担当的时代新人。

参考文献：

[1]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003：127.

[2]马玉琪.综合实践活动课程与校本课程的关系探析[J].教育理论与实践，2012（8）.

[3]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002：128.