立足“三个中心”，提升教学效率

高效的课堂生态是什么样的？按照普通高中语文课程标准的基本理念，高效课堂表现为以学生为主体，以自主、合作、探究为特质的新型课堂生态。无疑是对传统“一言堂”、“填鸭式”教学方式的修正，是符合时代发展需求的改革与创新。但如果这种改革与创新仅仅停留在课堂组织形式和活动设计上，则会因为流于表面而毫无意义。因此，语文教学必须围绕“教师、学生、文本”三个中心来实现课堂高效率。

一、教师主动引导，才有教学的高效率

真正高效的课堂，教师的主导者和引导者地位不可削弱。囿于学生认知水平，其理解能力、思维水平都还停留在浅层次上，如果教师的主导和引导作用没有发挥好，课堂的效率也要大打折扣。如大多数老师讲授《兰亭集序》，只是较为常规地引导学生迅速把握住文章的情感脉络——“乐——痛——悲”，然后以文中一句“一死生为虚妄，齐彭殇为妄作”作结，得出王羲之感受到人生短暂，告诫后人要积极面对生活，至此一节课就结束了。这样的课堂很难说是高效的，因为它并没有让学生在思想认知上有新的收获或提升。

笔者在翻阅大量资料之后发现，王羲之在“兰亭之会”上内心情感是十分复杂的，他在参加兰亭宴会之前，受朝廷权势倾轧，罢官之后不得不隐居于会稽东山，“王羲之既去官，与东山人士尽山水之游，弋钓为乐。”(《晋书·王羲之传》)把这些文字和背景提供给学生，学生自然而然得出以下解读：王羲之一方面有罢官失意，另一方面又有隐居之后寄情山水的游乐。他既有对时代崇尚玄谈、无为的厌弃，又有个人抱负难以实现的苦闷，学生对王羲之的认识已然上升了一个台阶。

高效的课堂应以学生为主体，但教师的主导和引导作用也必不可少。真正高效的课堂必然是师生共同参与，在教师的引导下，学生的自主学习能力、自发探索精神逐渐形成，化作学生语文素养的一部分。

二、恰当把握节奏，才有思维的高效率

当前对高效课堂理解存在一定误区，把高效课堂理解为快节奏、大容量。实际上，课堂节奏快慢应以学生思维的成熟度为根本遵循。笔者在上《永遇乐·京口北固亭怀古》时，先引导学生自主梳理诗词中的孙权、刘裕、刘义隆、廉颇等人的典故，并提出质疑：“词中连用四位古人的典故，是否有‘掉书袋’之嫌？”在学生讨论环节，留足讨论时间，做实“独立思考-小组讨论-发表意见-个别答案质疑”等流程，一直到学生感觉到“心求通而未得”“口欲言而未能”，再进入下一个环节。在整个教学环节中笔者都有意识地“停一停”“等一等”，让学生充分思考，其依据是学生才是课堂的主体，必须遵循其身心、情感和思维的发展规律。

我们否定过快的课堂节奏，但也不允许一味拖延、“磨洋工”，需要把握好点拨的时机，这也是由学生思维认知规律决定的。教师过早点拨会失去设问的意义，长久不点拨，学生也会因问题过难失去思考动力。在学生思考难以为继时，教师适时点拨会起到“四两拨千斤”的效果。如笔者及时提示要从叙事逻辑关系上来思考。有学生恍然大悟，很快就发现三个典故的关系，并详细阐明理由——从时间看，四位古人并列交织于眼前，描绘了一幅幅建功立业、收复失地的历史画面，拓展了诗歌意境；从作者际遇看，年轻时像孙权、刘裕一样举义旗、抗金报国；如今白发苍苍，与老年廉颇的遭际极为相似。从叙述角度来看，从朝廷、百姓和作者三个角度诉说“忧愁”：一忧当前抗金方略的随意，所用之人难当大任；二忧中原百姓早已忘记亡国之恨，安于做亡国奴；三忧自己白发苍苍，能否像廉颇为国略尽绵薄之力？如此，整节课虽然解决的问题不多，但是学生思维训练到位，取得了良好的教学效果。

三、语言涵咏到位，才有课堂的高效率

语文课堂的高效不能剥离了“语文味”，否则只会活动繁多，花样翻新，看似热闹，实际上浮光掠影，空洞乏味。因此，高效的语文课堂也一定离不开对字词句篇细细沉潜涵泳的功夫。抓住寻常字句，加以细细咀嚼，反而能起到小中见大、以点带面的效果。

如《琵琶行》诗句“别有幽愁暗恨生”中的“幽”，学生往往会在默写中错误地写成“忧”。出现此类错误的根本原因在于教师教得不细、教得不实，课堂的高效自然无从谈起。董旭午老师在教授《〈琵琶行〉并序》中曾把“幽”与“忧”进行比较，借以让学生体会到“幽愁”还有幽静、孤寂之意思，既点出听众沉浸在美妙的琵琶声中无言的场景，又写出了琵琶女的身世遭遇让众人陷入沉思。而且一“幽”字，也能较为传神地表现出琵琶女受人冷落之后的“幽怨”，写尽作者贬谪江州独居的“幽叹”。教师带领学生如此一番细细品味，体会语言背后的深层意蕴、情感之美和艺术之美，岂不是更能实现“以少胜多”的效果？

以语言涵咏为抓手，品鉴语文的魅力，早已经成为当下语文老师共同的选择。如黄厚江老师倡导朴素无华的“本色”课堂，在一词一句的吟哦中，引领学生由字词入手，去咀嚼文字深意、作者用字的匠心，不得不说这样的课堂不仅充溢“语文味”，更是高效的语文课堂。

构建高效的高中语文课，教师一定要转变观念，把学生放在课堂的主体地位，发挥自身的主动性，履行好引导者的责任，力争让每一节课都成为有深度的、高效的课堂。