“元—维—段”视角下学生评优量化考核的路径研究
——以中德诺浩（中职）学生德国游学资格评选为例

海宁市职业高级中学 邹育平

2018年9月10日，在北京召开的全国教育大会上，习近平总书记提出了“培养什么人是教育的首要问题”的重要论断。2017年7月《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》（以下简称《指导意见》）指出，中职学生的核心素养内涵包括：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康。《指导意见》为浙江中职学生全面发展的考核制订了标准，指明了中职学生成才的大方向，为中职学校在“培养什么人”上提供了政策依据。那么，如何科学地对学生进行评价考核就成为亟待研究的课题。

1 “元—维—段”视角

“元—维—段”视角，就是从评估主体、评估内容和评估区间来制定评估标准。“元”指多元的评估主体，即谁来评估的问题；“维”指对学生客体的评估维度，评估项目内容要科学全面，即如何评估，评估什么的问题；“段”指对学生客体评估周期的延续与分段问题，实施多段化评估要解决如何分段，各阶段内分值比例问题等。根据《指导意见》，利用“元—维—段”的视角来选拔和评估优秀学生，可以初步建立优秀学生的培养和选拔机制，通过“选拔什么人”而解决“培养什么人”的难题，也通过“选拔什么人”检验“培养什么人”的成果。

2 学生评优量化考核的路径

以中德诺浩（中职）学生德国游学资格评选为例，德国游学资格的评选恰恰是学生评优量化考核方式的典型应用实例。

中德诺浩引进德国汽车职业教育资源，结合我国实际开发了一套汽车职业教育课程体系和专业人才培养模式。中德诺浩教学分为国内全员教学和优生国外（德国）游学2部分。许多学生报考本专业，都希望能有机会参加免费的德国游学，但德国游学的资格只占项目学生总数5%左右，名额相当有限。由于没有现成的选拔机制，导致德国游学学生的选拔工作难度很大。游学名额评选本身与优生评选工作无异，但此项工作“学生关心，家长关注，学校重视”，直接关系到“学生是否满意，家长是否理解，合作院校是否支持”的问题，也关系到出国游学学生的“中国学生形象”问题。为此，德国游学资格评选必须做到“客观公正、公平公开”，客观公正是基础，公平是前提，公开是手段。

2.1 以“选拔什么人”为导向，直面“如何选拔人”瓶颈

中德诺浩项目出国游学的学生，本身就应该是学生中的楷模，也是“培养什么人”的优秀成果展示。通过科学、公正的方法和程序评选出来的具有真才实学，品德优良的学生，才会具有说服力，才能使其他学生信服，并促其成为大家学习的榜样，助力良好学风、班风和校风的形成。所有教师都希望通过客观公正的机制，以“选拔什么人”为导向，最终实现“培养什么人”的目标，但却经常受困于“如何选拔人”的瓶颈上。

由于我校已经具备全体教师参与的德育分和学分管理体系，因此学生评优量化考核已经有了基础依据，但仍存在推优考核主体单一，考核项目不全面，考核持续时间短、考核方式简单等问题。如何充分利用学校现有资源，解决“选拔什么人”（优秀学生）推选工作，就是教育改革“培养什么人”要直面和解决的瓶颈与难题。以问题为导向，以学生推优为突破口，通过“选拔什么人”来破解“培养什么人”的难题，是一个很好的解决方案。现阶段，优秀学生评选主要存在以下瓶颈。

（1）评选主体单一，主体亟待多元化。现有优秀学生的评选主体主要是班主任或相关管理教师。日常推优工作中班主任占据主导地位，学生参与度较低，容易造成“一叶障目”的现象。多元的主体参与评选，有利于评选结果的客观、公正，但评选主体只有在秉持客观公正理念的前提下才有资格成为合适的评选主体，为此，可以充分授权班干部在其各自分工和职责范围内参与推优评优工作。

（2）评选依据不足，内容亟待多维化。评选主要依据学生的学习成绩和日常表现，而学生日常表现的考核主观随意性较强，在学生个体全面发展的视角下

容易造成“以偏概全”的现象。多维的考核内容是为了客观评价学生全面发展的状况，不能追求“大而全”，而应该着眼于“全且精”。

（3）评选时间仓促，区间亟待多段化。推优工作一般都是学期结束后，班主任根据学生本学期的表现来推荐，由于教师记忆规律、工作方法和思维定式的影响，容易造成“顾此失彼”的现象。多段考核是为了给学生多次机会，让优生保持定力，戒骄戒躁；让后进生迎头追赶，不轻言放弃，营造“比学赶帮超”的学习氛围。因此，建议优生的推选可采取分段积分制，延长评价考核的时间周期。

（4）评选方式简单，方式亟待民主化。现有优秀学生的评选方式一般先自荐或由班主任推荐。此种方式比较简单，而且不够透明，许多学生对班主任推选的“优秀学生”敢怒不敢言，容易造成“一言堂”现象。保证评选方式的多样化，关键在于评选过程的可视化和民主化。

2.2 以“如何选拔人”为抓手，拟定“培养什么人”的标准

立足于学生，从学生全面发展的角度出发，从考核人员多元性、考核内容多维性、考核方式多样性、考核区间多段化等4个方面深入研究“评优”的相关配套制度和工具（图1）。

2.2.1 借鉴经验

通过查阅图书文献资料，从他人的研究中找优势补短板，参考各类积分制量表的制作方法，寻找适合中职学生的评优方法，在前人研究的基础上为制订科学的“积优量表”提供理论基础和指导；根据前人在制度创设、考核内容和方法上已有的先进经验，在此基础上对这些经验进行深加工，以期为确立优秀学生评选的量化标准和积分方法提供路径。

2.2.2 解读政策

认真解读国家和浙江省的相关教育法规和文件精神，为“积优量表”的制定提供政策依据（表1）。“积优量表”应能反映教学改革的方向，使之能客观反映学生德、智、体、美、劳全面发展的需要。

表1 中职学生的成才标准

2.2.3 模拟实验

制订“五育积优量表”并模拟实施（表2）。根据实施情况，适时分析并总结“五育积优量表”对学生知识、情感、态度及价值观评估值与实际值的匹配情况，找出主观影响因素，分析评估结果的偏差值。利用2018学年（两学期）对学生进行分段跟踪，并结合“五育积优量表”对被评估对象进行模拟实验评估，根据模拟评估结果与学生不计名问卷调查（主观推选结果）进行比较，分析和比较“五育积优量表”中量化指标的合理性，并逐步改进和完善。

2.2.4 比较研究

根据学校现有的制度、德育积分系统和学分系统，分析其优缺点，发现问题并补足短板，为“五育积优量表”的制定提供切实可行的依据。对学校现行学生考核标准进行完

善，并使之制度化。对于缺失的管理制度，应及时制订或修改完善，制作相应的积分评估子表格和确定量化考核负责人，使“积优量化考核”有章可循，既不随心所欲，也不无所作为。

表2 五育积优量表

2.2.5 头脑风暴

开展面对面调查能发掘深层次矛盾。“五育积优量表”制作的重点和难点在于如何将德、智、体、美、劳五方面进行合理量化，并建立多元的考核主体，使优秀学生的评估更科学合理。

我们通过召集学校相关教师、学生和家长面对面或建立微信群进行头脑风暴式的调查和探讨。采用问题导向法通过激发与会者的发散性思维，广泛听取意见。根据受访者的意见，不断完善“五育积优量表”。对“优秀学生”的标准开展头脑风暴进行探讨，并根据讨论结果拟定“五育积优量表”，然后根据初步拟定的“五育积优量表”再次征求被评估学生、学生家长和学校各级管理教师、班主任的意见和建议，最终进行归纳总结和完善。

通过上述手段和方法可解决优生选拔科学性、合理性和全面性的问题，使选拔出来的学生确实是德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，并得到同学、老师和家长多方面的认同。

2.3 以“选拔什么人”为突破，解决“培养什么人”的难题

在学生成长过程中，让所有与学生成才、成长有交集的人，如班干部、学生会职能部门、班主任、任课教师及实习企业指导师傅等全程参与监督和考核，解决了评选主体单一的问题。将考核分成4个阶段（学期）实施，每学期根据“五育积优量表”统计本阶段的分数并计算出占比分数，以4个阶段和实习期的占比分数计算总分。根据学生发展的特点和成长规律，第1学期的分数占比为总分的15%，第2学期的分数占比为总分的20%，第3学期的分数占比为总分的25%、第4学期的分数占比为总分的30%，实习的分数占比为总分的10%。最终按总分排序，分数较高者有资格参加优秀学生和优秀毕业生的评选。通过这种筛选机制，以期达到下列目标。

（1）客观公正地选拔优秀学生。由于选拔优秀学生全程透明，从公开“五育积优量表”标准到公示积分制度，从多元评价主体到分段评估考核，从教师参与评选到学生参与评选，从多个角度规避了优秀学生选拔的弊端，科学全面地反映学生的真正水平。另一方面，用“五育积优量表”选拔优秀学生和优秀毕业生，具有很强的说服力，可减少因选拔而产生的家校矛盾和同学矛盾。

实现了评价全程可视化，重点是可实时将结果反馈给学生或家长，让学生随时知晓自己的积分情况，及时调整和提高积分水平。实现了多元主体监督考核学生的评价功能，每周定期公开积分，兑现“公平、公正、公开”的评优承诺。

（2）提高学生自我管理的能力。“五育积优量表”为中职学生的全面发展状况提供量化评估的依据。学生自己可以通过其来分析自身问题，准确评估自己，查找差距。“五育积优量表”作为一把量尺，能迅速测评学生德、智、体、美、劳，各方面的发展状况，使“学生管理学生”的自主管理成为可能。将公正、科学的选拔标准作为学生日常学习生活的行动依据，互相监督，最终实现班级的自主管理。

通过“五育积优量表”选拔出来的优秀学生具备真才实学，将成为学生心目中真正的“英雄”，让这些“英雄”在班级担任班干部，将带动班集体朝着积极健康、团结上进的方向前进。

（3）全程关注学生发展。“五育积优量表”在评价时间上不是对学生一时的评价，而是全程（高中学段）的关注；在评价内容上不但关注学生的成绩，而且关注其日常行为习惯、德育人文素养、身心健康等。在评价主体上不仅有教师、学生干部和企业，还将这些主体的评价细化，比如将教师的评价细分为德育评价、学业积分评价。通过全程多段评估，多元评估和多维评估可以为学生及时纠偏，促其戒骄戒躁，也可防其松懈不前。对后进生来说，赋予其多次机会，使其不放弃信心，提供了赶超的机会。

（4）为学校和学生管理提供可推广、可复制的经验。以助力学生全面发展的目标为导向，全方位评估学生的综合素质，使学生管理更加民主化和可视化，可减轻学生管理部门、任课教师和班主任的工作压力，提高学生自主管理水平。通过学生“五育积优量表”评优实践，借鉴其研究成果，总结经验，并将其推广于学校各项学生评优和考核工作中，将有助于提高学校各项事业的发展。