践行驾驭反思成长

诸敏

一、化外控驱动，转为研修积极自觉

传统的教师的专业发展通常是通過教师对自己的教学经验的积累，通过相关部门的相关专家对教师进行专业指导及职前职后的培训等方式实现的。这种方式不重视教师本人在其专业发展过程中的作用，只是按照教育行政部门的规定及安排进行，其弊端是显而易见的。通过调查发现，职初3年内的青年教师最迫切想要解决的是教育教学实践中遇到的实际问题，有效研修的内容正是源自教师和学校发展的实际，来自教师实际需求，解决教师实际问题，学校发展问题，受到教师的欢迎，极大地激发了教师参与有效研修的积极性和热情。随着对教师专业发展问题研究的进一步深入，人们目前已认识到，教师的专业发展应该走在教师专业发展的前列，职初的教师是“90”后的一代新人，有想法，敢创新，他们的特性决定他们会有自助发展的需求，他们对工作有内驱发展的动力。工作的薪酬和生活的压力，并不是这一代青年教师工作的主要目的，自我发展和存在的价值实现，才是主要目标。

1.在实践中历练职初教师，优化教学的同时提升认同

我们在不断反思研究教学实践和解决各种实际教育教学问题的过程中，培养了一支科研型的职初教师队伍，加快了教师的专业成长。教学活动得以优化。职初青年教师饱含工作激情，但是缺乏岗位规范性和策略专业性。“以研促教”理念支撑行为，化外部控制驱动，为教师自觉积极研修，教师有意识地提高教学效率，优化课堂教学，追求教学效益最大化。学生是课题研究的最大受益者，也是我们研究课题的出发点和最终目标。随着课题研究的不断深入，课堂教学的逐步优化，在学习过程中把发现、探究、研究等认识活动突显出来，自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习、自律学习等成为学生的主旋律。通过研究，老师对自己的课堂语言进行了规范，一些老师从以前上课的随便状态转为善于捕捉课堂中的每个教学细节，从“小事入手”，以小见大，见微知著，力争创造出完美的课堂。

作为教师，课堂就是安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。

2.研修中打磨职初教师专业效能，收获成长提升素养

教师的诗意人生在于思考与研究。众多优秀教师的成长经历都证明：教育科研是教师成长与发展的必由之路，是教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值，是创造自己幸福人生的重要途径。教师的诗意人生要投映到自己的课堂教学中去。“教师不但要向学生传授知识和技能，更要发展学生的认知、情感和行为，通过在课堂教学的过程中关注学生的精神生命，并按照人生命成长、发展的规律和需求实施教学，把教师心中的‘真、善、美投映到学生的心中，成就自己最美课堂！研究型教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且还要能从整体上把握学科知识体系，引导学生将生活和书本知识融合起来，创造性地组织教学；能灵活架驭课堂，能较好地使用现代教育信息技术，随时运用各种不同的教学方法，应对学生不同的学习需要，不断适应学生求知的需求；在教学中善于调动学生探究知识的积极性，引导学生不断求异创新，体验探究知识的过程，掌握获取知识的科学方法，获得良好的学习成绩；能经常反思评价自己的教学行为，创造性地解决教学疑难问题；要有脚踏实地的科研态度，不浮躁，不急功近利。

入职初期是有职业焦虑的心理的，我们以一种研究的心态，很好地克服了实践中的不自信和焦虑，怀着一颗虔诚、感恩的心，面对学生、工作。困难也不是困难了，成就了自己，成就了课堂，提升了专业效能。

二、提升道德感，从不成熟走向稳定成熟

教师道德集中体现在教师教学中的道德性，幼儿园教师在幼儿这一特殊年龄段执教，更应提升道德感，将专业精神中的德，提为首要元素。教师作为道德的实践是教师专业精神发展的前提。倡导教师教学本身所具有的道德性为教师专业精神的讨论提供了依据，就是说： 我们必须承认教学并不仅仅只是一份一般意义上的职业，而是带有内在的道德倾向，即促进人在心智情感各个方面从不成熟状态走向成熟状态，而这种道德感是通过教师对教学的理解、对学生的理解和对教学内容的理解实现的，是教师在教学实践中内在生发出的德性，包括责任、关心、奉献、求真、创新，等等。教学这一专业实践的完成本身就包含着道德的实践，教师道德又集中体现在教师教学中的道德性，教师教学作为道德的实践是教师专业精神发展的前提。教师的专业性不能仅仅通过教师知识或技能的专业化完成，教师的专业性必须回到对教学本身的理解，即回到教学的德性中来。

教学不只是一种知识传递的手段，教师只有注重教学过程中的投入和对教学本身的热爱，丰富成长的途径，讨论教师的专业精神才有意义。教师的教育理念和专业精神比学科素养和专业能力重要得多，也胜过教师的教育教学经验。就教学效能而言，行业的从业经验只是从业经历的表象特征，而教师科学的教育理念和良好的专业精神才是教师从事教育工作的核心素养。于漪老师说：做一辈子老师，一辈子学做老师。就职初青年教师来说，提升专业精神，是精神引领和稳定做教师信念的基石，是愿意踏踏实实，将自己的爱和岁月奉献给三尺讲台，是“一辈子做老师”的起点。