学进去，讲出来，小学科学课程中知行合一

周浩

小学科学是小学阶段一门科学启蒙类课程，对培养学生的科学素养，激发学生对科学探究的兴趣方面起着重要的作用。学讲教学是江苏省徐州地区近年来着重推广的一种教学方法，已推行有近五年的时间，所谓学讲教学，即“学进去，讲出来”，它着力于培养学生的自主学习能力与自主探究能力，鼓励学生通过自己动手实践来进行学习，并能将自己的所学讲出来，这与陶行知先生提出的知行合一的教育思想也是相通的。

由于小学科学是一门副科课程，部分教师与学生对其不够重视，教师的教学方法比较陈旧，学生学习的兴趣也不大。如何在小學科学教学中更好地应用学讲教学，提高科学教学的课堂教学成效，让学生们达到知行合一，可以从以下几个方面来入手：

一、创设科学教学的情境，激发学生学习的主动性

教学情境是开展学讲教学的有效前提，通过营造真实有效的科学情境，可以让学生在短时间内进入情境，从而有效吸引学生的注意力，激发学生对科学学习的兴趣，由此也为进一步的学讲教学开展提供更好的基础。如何创设好的科学情境，是科学教师在课前需要认真思考的问题，情境的创设不是随意而为的，需要能达到一定的教学目标与教学任务，同时要能符合学生的认知。由此，作为科学教师，可以根据具体的科学课程内容来创设情境，同时要考虑学生的学情，小学生年龄较小，对新鲜事物有旺盛的好奇心，教师可以利用学生的这一特点来设计科学情境，让学生对科学学习充满兴趣。

科普情景剧是笔者在开展科学学讲教学时比较喜欢采用的一种方法，通过表演的方法可以让学生们参与到教学中，同时科普剧的内容又充满科学知识，这种学讲方式孩子们都喜闻乐见，非常受学生欢迎。例如，笔者在讲授《身边的动物》时，让孩子们扮演各种小动物，由“动物”自己讲授自己的特征与喜欢的食物等习性，这堂课是学生们初接触科学课程，以情景剧的方式来展现课程内容，学生们都很好奇，也愿意参与进来，同时要进行表演，学生们也需要进行课程内容方面的学习，了解各自动物的习性与特征，才能更好地表演出来，这也有效践行了学讲教学的内涵，取得了不错的教学效果。

二、开展小组探究实验活动，培养学生的动手能力

要有效开展学讲教学，小组合作活动是一种应用比较普遍的教学方法，特别是在科学课程中，有很多实验类的内容，如果仅仅靠教师的讲授，学生们缺乏动手操作的锻炼，也不能真正理解科学实验的原理。由此，在科学学讲教学中，教师可以根据课程内容设计科学实验，让学生们自动动手来操作与探究，由此达到知行合一的效果，提升学生的操作能力与自主探究能力。教师在进行分组时，可以根据不同学生的学习水平、性别、性格等来进行科学合理的分组，每个小组的人数在6-8人为宜。

例如，笔者在开展《观测天气》的学讲教学时，考虑到这是实践性比较强的内容，单纯的讲授是不能起到教学效用的，由此，笔者在学生们大概了解了温度计、湿度计与风力仪的基本操作后，将学生们分成若干小组，让每个小组在校园里自选地点，进行一段时间温度、湿度与风力的测量，将测量结果做成测量表，同时通过实验来探讨在什么区域放置仪器比较合适，哪里是最佳的观测地点，将测量结果在课堂上进行汇报。在整个小组实验过程中，笔者主要起引导与调控的作用，小学生纪律意识还不是很强，如果教师完全放任不管，容易让小组合作流于形式，由此，在小组探究中需要教师的引导与管控，这样才能让学讲教学顺利开展。

三、开展生活化教学，培养学生的科学思想与科学素养

科学课程的很多内容都来源于生活，与生活有着密切的联系，由此我们的科学学讲教学也应当回归生活，作为科学教师，可以挖掘生活中包含的科学知识，将其与课程内容结合起来，由此可以让学讲教学更符合小学生的认知特点，让学生能更好地接受与理解。如果有条件的话，教师可以带领学生一起参加各种实践活动，在亲身的感受与实践中学生们能加深对教学内容的印象，激发学生对科学学习的兴趣，培养他们的科学思想与科学素养。

例如，笔者在开展种植植物的教学时，考虑到植物是学生们非常熟悉的生活事物，课程内容种植植物也与学生们的生活实际息息相关，笔者问大家在生活中有种植过哪些植物么？好多学生说在家里看妈妈种过植物，但自己基本上没有动过手。“那今天我们来学着种植物，好么？”“好啊！”学生们都很兴奋。笔者给学生们简单介绍了无土栽培与扦插两种栽培方式，然后给学生们分发了绿萝的枝条，在笔者的引导下，让学生们尝试拿绿萝进行扦插，“老师，可以直接插在土里么？”有学生好奇地问到，“也可以的，绿萝是比较容易扦插的植物，但是如果用水先泡出根，会更容易成活的。”学生们好奇地尝试着，相互讨论着，通过自己动手能更好地感受科学知识。

学生科学素养的提高不是一蹴而就的，作为教师，要践行知行合一的教学思想，通过学讲教学来帮助学生养成科学学习的良好习惯，提高科学教学的成效。