“读出问题”与传统教法在教学设计上的比较

郭国庆

“读出问题”教学法是笔者在听了北京十一学校特级教师史建筑老师的一节“读出自己，读出问题”的语文课后有感而发，在自己课堂实践的基础上提出的一种教学方法。

这种教学法的基本模式有两种：一种是在课堂上让学生阅读文本后“读出问题”，之后大胆地提出问题，然后让其他同学思考后解决问题，有不完整的地方再让其他同学补充回答解决，当然老师在一定情况下适时、适度地给予补充和点评。另一种是依然是在本节课堂上让学生阅读文本后专门“读出问题”，并提出问题，展示问题，同时让同学们对问题进行记录，并辨析问题的真伪。不同的是本节课专门用以让学生“读出问题”并提出问题，下节课专门让学生解决上节课读出并提出问题。

这两种模式看似简单，一两句话就能说清楚，但是操作起来何其难，而且，与传统教学方法相比，还有一定的不同，至少，老师在备课时就有了一定的难度。

首先，相同的是，“读出问题”教学法的教案与传统教学法的教案在环节上有很多相似。传统教学法的教案一般要求有的环节，“读出问题”教学法也必须有，诸如教学目标（包括知识目标、过程目标、德育目标），教学重点，教学难点，课型要求，教具准备，教学方法，课时分配，教学环节，板书设计，作业布置，教学反思等，该方法还是必须具备的。

当然，该方法与传统方法相比还是有许多不同的地方：

一、环节假设，问题预设

在教学环节上，传统教学基本要按照教案设计的环节，一步步完成教学任务。但是，正因为“读出问题”教学法在课堂上要求学生对文本深阅读后“读”出问题，并能够提出问题，因此，问题的随意性很大，很难按部就班地落实教学环节。所以，除大的教学环节能在教案中落实之外，其中的细小环节都是在备课时假设的，假设在上课中要落实哪些环节。

与此同时，在备课时，老师必须预设一定的问题，而且这些预设问题不仅在教学目的和教学重点的要求之内，还要在目的和重点之外，尽可能地拓宽思维，预设课堂上难以想象的问题，以便在同学们不能解决时适时解决。所以，在备写教案时，势必要写上“预设问题”等字样。

当然，在上课实际中，有些环节可能落实，有些环节可能多余，甚至遗漏。 学生的问题也不一定和老师预设的如出一辙，这都是正常现象。

二、深究课本，细备教案

正因为环节的假设性和问题的预设性，运用该教学法在备课的时候，老师要对课本内容进行多方面设想，全方位思考，深研课本，细化问题，大到课文整体的结构技法，艺术手法，人物形象，作者的观点態度，作品的思想内容等，必须了然于胸，且能发掘新意。小到课文中的一字一词的音形意，一个句子的意思、特点、作用，甚至一些意象的颜色都要考虑到。可以说是面面俱到，几乎不可遗漏。否则，就会在学习《游褒禅山记》时，提出诸如“今言‘华如‘华实之华者”中的‘华应读二声”的固执的问题。

三、广备课堂，活备学生

运用“读出问题” 教学时，学生是课堂的中心，是主动者、操作者，老师只是课堂的引导者。所以，老师在备课时的一大任务是备课堂、备学生。

如何让学生在课堂上“读”出符合教学目的问题是一个很难的环节。提出新的问题新的可能性，都需要有创造性的想象力。在农村中学，受传统教学模式的影响，学生能主动站起来提出问题是很困难的。学生已经习惯了老师讲自己听，老师提问自己回答的模式，很少或者从来没有“读”出问题，即使“读”出，他们也认为老师会讲到，也不提出来。在老师的正确积极引导下，甚至在刚开始的当作任务分解训练一段时间后，才能初见成效。所以，如何让学生在课堂上“读出问题”，老师必须对学生的课堂行为做广泛地准备。

当然，在鼓励学生“读出问题”的时候，教师也要把握好“度”，既不能使课堂气氛死气沉沉，也不能陷入混乱;既不能呆板僵化，也不能刻意模仿;既不能遏制个性表现，也不能放任走向极端。否则就有学生在学习《兰亭集序》时，提出“王羲之本是琅琊临沂（今属山东）人，为什么要迁到会稽（今浙江绍兴）？”这种历史性和文学性都很高的学术问题。

四、确定范围，形成模式

1.确定范围

在教学过程中，当学生适应了之后，老师要慢慢地确定该方法的适用范围：

（1）对基本知识和基本技能部分，要求学生在课前预习完成，课中要检查落实;

（2）对古代诗歌和文言文中深奥难懂的内容，老师必须讲解。例如《离骚》的较难的实词虚词和难懂的文意疏通。

（3）现代散文、说明文、议论文等，运用“读出问题”教学法教学最恰当不过。当然，问题的提出一定不能出现如在《故都的秋》中“为什么作者认为牵牛花的颜色以蓝色或白色者为佳，而紫黑色次之，淡色者最下？”的类似问题，尽管该问题经过老师的引导和学生的苦思冥想，终会找到答案，但是耗时费力，得不偿失。

2.形成模式

该方法在运用时，老师一定也很必要形成特有的模式。这种模式既要针对不同的文体样式，也要针对考试的要求。

（1）针对不同的文体样式。

①如果是诗歌，势必要结合诗歌的语言、形象、表达技巧和诗人的思想感情等进行;

②如果是小说，在大的方面，就要引导学生围绕着小说的人物、环境、情节和主旨来进行，小的方面，引导学生在线索、细节、表现手法等方面进行;

③如果是散文，除了重点结合作品的语言、形象等之外，还要注重散文的形和神的关系，尤其是“神”。 当然，还有一些比较细节的概念，就要求老师制定一定的标准了。

（2）针对不同考试要求时，如果是中考，就要按照中考考试大纲或考试说明来进行，如果是高考，就要按照高考语文考试说明来进行。

总之，“读出问题”教学法与传统教学法相比，在备课时，大环节上必须相同，且要能落实这些教学的各个环节。不同的是，“读出问题”教学法更注重学生在阅读文本时自己“读”出问题，提出问题，然后让同学们自己解决问题，老师在最后总结问题。这就决定了问题的广泛性和随机性，增加了备课的难度和广度。所以，利用该教学方法备课时，尤其要注意预设性、全面性等特点。

作者通联：甘肃庄浪二中。