建构整本书阅读课程体系的思考

石群

[摘 要]建构整本书阅读课程体系，应打造儿童阅读环境，让书香泽润童年时光;科学划分阅读区间，实现年段分级阅读;精心设计整本书阅读全过程，以儿童的方式浸润到书籍之中;创建阅读型教师队伍，让幸福童年拥有智慧的“点灯人”。

[关键词]整本书阅读;课程体系;儿童阅读环境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0010-03

阅读之于童年，恰似一片矢车菊花瓣那么蓝的海水，一个秘密的长满蔷薇花的围墙……推开阅读之门，一个个沉睡千年的故事在悄然苏醒，那一行行灵秀跳跃的文字中，饱含着作者丰富的情感，绘成一幅幅光影重叠的画景，编织成童年的幸福时光。而我们可以并且应该为孩子做的，就是建构整本书阅读课程体系，盈缕缕书香，用阅读绘织童年之光。

2017年12月19～20日，我校承办了由江苏省中小学教学研究室主办的“小学整本书阅读主题观摩研讨活动”。活动中，我们以“让每一间教室透出阅读之光”为主题，营造校园整体阅读氛围，构建整本书阅读课程体系，让阅读之光洒遍校园的每一个角落。现将我校阅读课程体系予以梳理和统整，期待能给更多的儿童阅读推广者带来共鸣与启迪。

一、打造儿童阅读环境，让书香泽润童年时光

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中指出：“如果我们是充满期待，自发性地想去阅读，那么我们将很容易进入状态并乐在其中;但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本，那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。”这表明了情境和心境对阅读的重要作用。如何创设情境，调整儿童的阅读心境呢？我们通过充分营造阅读的仪式感，创设温馨的“软环境”，让校园里每一天都充盈着书的芬芳。

1.晨诵

我们给每个班级配置一块“晨诵小黑板”，将每天晨诵的内容呈现于此。清晨，当晨曦照进校园，当指尖划过书架，书香便慢慢地弥漫在整个校园里……伴着书声琅琅，走进氤氲的书香中，学生们如痴如醉地诵读着经典名篇中的语句。此时，他们会发现，简单的文字，可以产生神奇的伟力！

2.午读

“没有任何一艘快艇/能像一本书/把我们带到遥远的地方/也没有任何一匹骏马/能像一本书/即使最贫穷的人也能如此跨越旅行……”每天中午，伴随着动情的朗诵，午间阅读的铃声按时响起，学生再一次浸润在书香之中。“静静阅读，请勿打扰。”“静静地阅读，静静的幸福。”……一句句阅读标语，让午间阅读拥有了神圣的仪式感。学生纷纷走向班级图书角，自由地取书阅读。图书角中既有学生从家中带来的书籍，又有教师为班级提供的优质图书——那一册册标注着“师生共享”的图书，是教师赠送给班级的共享图书，更是教师对学生爱的馈赠。此刻，图书召唤着每一名师生，师生共同沉浸在阅读之中。来吧，捧起心爱的图书，徜徉在文字的百花园中，来一场心灵与语言的美丽邂逅！

综上所述，学生的阅读生活是在校园整体氛围的熏染下进行的，其间充盈着仪式感。对于“仪式”，法国作家圣-爱克苏佩里在《小王子》一书中是这样阐释的：“……仪式是一种早已被人忘却了的事。它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同……”而在我们的课程活动中，这与众不同的一刻就是阅读时刻。我们坚持认为，教育的“触点”是很重要的，由美妙优雅、撼动心灵的仪式汇聚成的阅读课程，编织着学生美好的童年。在这样的阅读课程中，这一路书香必将一路芬芳！

二、构建整本书阅读课程体系，让阅读的阳光照耀每一寸心田

如果将儿童在阅读中心灵成长的过程比作一个坐标轴，那么横轴就是年段分级阅读，纵轴则是每一次整本书阅读的全过程。

1.年段分级阅读，以儿童的方式“遇见”整本书

我们借鉴了莱克赛尔（Lexile）分级阅读法，对儿童阅读的不同区间大致进行了以下划分：

低年段——绘本故事，快乐童年，以儿童的方式与书籍“人生若如初见”;

中年段——儿童故事，幻想童年，以儿童的方式与书籍“相看两不厌”;

高年段——经典故事，精彩童年，以儿童的方式与书籍“宛在水中央”。

年段分级阅读，由浅入深，循序渐进，适应了不同阶段儿童阅读的心理需求，形成了一道由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。

2.精心设计整本书阅读全过程，以儿童的方式浸润到书籍之中

（1）玩转多种课型，以儿童的方式体味更好的“每一本”。

我们鼓励教师尝试多种课型，以切实落实整本书阅读的效果，提高学生的阅读素养：

借助导读课，唤醒学生整本书的阅读期待;

依托推进课，强化学生整本书的阅读进展;

凭借交流课，提升学生整本书的阅读品质;

紧扣延展课，积淀学生整本书的阅读成果。

我们通过这些课型，引领学生经历整本书阅读的全过程。我们坚持认为，在阅读中品味，在品味中思考，在思考中积淀，学生的世界才能越发广阔，才能真正获取生命成长需要的营养价值。

（2）巧用阅读策略，以儿童的方式收获更好的“每一课”。

[①]情境化的灵动课堂，让整本书阅读更有深度。

情境在人的学习历程中有着重要的作用。就语文学科而言，要培养学生的语文素养，必须创设语文學习情境，并在积极的语文实践活动中提升学生的语文素养。整本书的阅读同样需要情境的创设。因此在整本书的阅读过程中，我们首先要将学生带入情境之中，使书香渗入学生的心田，熏染学生的心灵。同时，为了达成某些阅读目标，必须采取一系列有计划的阅读方法和技巧，即阅读策略。阅读策略是提升阅读力的核心抓手。在预测、统整、比较、联结、推论、找重点、视觉化、做笔记这八大阅读策略中，我们大胆取舍、灵活运用，形成了鲜明的学校整本书阅读的特色。

2018年12月19～20日的江苏省整本书阅读现场活动中，我们呈现了新颖多元的课堂教学，有专门的阅读方法指导课，有同一系列不同时段的阅读指导课，也有同一内容不同策略、同一策略不同内容的阅读指导课。开阔旷达的教学视野、新锐前卫的教学理念，造就了灵动丰富的多彩课堂。

[②]神奇的思维导图，搭建整本书阅读的“绿色通道”。

整本书阅读与碎片化阅读的不同之处在于，它是一种系统化的阅读，对文本本身是整体性的感知。而碎片化的阅读是片段式的、感官化的阅读，这样的阅读，很难使自己的认知结构化。怎样阅读才能使自己的认知结构化呢？我们认为，可以借助思维导图，形成一种整体性的认识。思维导图是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，是一种放射性思维的表达方式，也是打开大脑潜能的万能钥匙。英国心理学家、教育家东尼·博赞给思维导图下了这样的定义：“这是一种全新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”思维导图是一种简单、有效、美丽的思维工具。运用思维导图，我们帮助学生梳理思绪、整合观点。如：气泡图有利于发散思维;鱼骨图有利于内容的统整;手绘场景有利于掌握整本书的主要内容;线路图有利于表现人物的生命轨迹;情节梯有利于表现故事中步步高昂的情节;概念圈有利于概念的梳理和归类;推测表有利于根据书中线索展开推论……这些思维导图打通了儿童思维与书中语言之间的壁垒，使儿童思维与语言产生了亲密接触。此时的阅读，是一个审美的过程，是一个批判的过程，更是一个创造的过程。

[③]探究型作业，释放阅读的思维空间。

有意义的思维具有以下特征：连贯有序、因果分明、前后呼应、彼此接应、互为印证。在整本书阅读的过程中，如何培养学生的思维能力呢？我们尝试通过探究型阅读作业，释放阅读的思维空间，让学生的思维逐渐变得有章、有据、有序。

国际阅读素养进步研究（pirls）为评价阅读素养而进行的两种阅读测试情境中，重点考查了四种阅读能力：关注并提取具体信息的能力、直接推论的能力、解释并整合观点的能力、评价内容和语言的能力。我们在设置探究型阅读作业时，也着眼于这四种阅读能力的培养，以切实提高学生的阅读力，帮助学生形成阅读素养。在阅读探究型作业中，我们着力从以下方面对学生进行指导：

提取书中的相关信息——培养提取信息的能力;

手绘故事场景——培养整体感知的能力;

联系自我，场景重现——与书中人物、事件产生联结;

谈谈书中人物给自己（或他人）留下的印象——对书中人物进行评价;

展开想象，练习表达——进一步培养学生的结构化思维特征，让创作的脚步永不停息。

……

以上是我们在引导学生“读深入”方面所做的努力。而我们觉得，不仅要提倡深度阅读，让学生“渐入藕花深处”，更要拓展阅读的宽度和广度，让学生“在星辉斑斓里放歌”。

[④]跨学科整合，让整本书阅读更具广度。

鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限了。”读书也如同采蜜一样，只有博览群书，才能品尝到书的浓郁芬芳。因此，我校倡导“全阅读”教学理念，使各科教学都透出浓浓的书香味：数学课上不单单只是知识的学习，还向学生渗透数学家的故事;音乐课上不仅仅只是学习音乐知识，还在欣赏中感受乐曲——这种音乐语言的魅力;英语课不只是学习英语单词和句法，还让学生自编自演英语绘本剧。我们的设想是：努力打破各学科界限，融合各学科知识，编制综合知识和能力网络。通过各学科独立而又互联的教学体系，让阅读成为一道拥有多种“菜式”的综合性“大餐”，使学生获得全方位、立体化的发展，实现多元智能的提升。

（3）科学的阅读评价，以儿童的方式体认更好的“每一个我”。

科学的阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，在学生阅读的过程中，对其阅读行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。实施有效的阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又有利于教师抓实、抓好阅读指导。因此，开展阅读评价研究具有现实意义。

如何进行阅读评价呢？我们认为，应该本着科学、客观的态度，遵循阅读评价的基本原则。

差异性原则：尊重学生的个体差异，不强行统一要求、统一内容进行评价;

过程性原则：注重阅读的过程性评价，淡化对阅读结果的评价;

激励性原则：通过建立科学的评价体系，不断发现学生的优点，使其爱读书、多读书、会读书;

模糊性原则：采取模糊评价的方式，从大处着眼，对阅读开展情况进行评价。

基于上述思考，我们决定通过阅读手册来为学生的阅读定级：《小蜜蜂采蜜忙》《小书虫啃书乐》《小书迷品书香》。年段不同，阅读手册名称也不一样，对学生的阅读期待也蕴含其中。学生每读完一本必读书目就可以加一级，每参加完一个阶段活动就可以加1～3级，每读完两本选读书目就可以加两级，一直加到十级。这样做，意在从阅读量、阅读面等方面进行整体评价，同时本着尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展的以人为本的教育理念，最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，增强学生的自信心。在这充满暖意和温情的过程性评价体系中，学生每学期都会有一个新的开始，每学期都会品尝到开卷有益的喜悦，每学期都会在1～10级的考级过程中收获成功与快乐。

三、创建阅读型教师队伍，让幸福童年拥有智慧的“点灯人”

教育即生长，不仅有受教育者的生长，也有教育者自身的生长。而促进教师自我成长的最好方式就是阅读。让教师读书，是让教师自能阅读，我们能做的是给教师一个读书的氛围，而不是制度;让教师读书，先要让教师爱上读书，我们能做的是给教师提供一个爱读书的环境，而不是爱读书的理由。因此，我们建议教师们与学生一起阅读，让每一位教师也浸润在书香之中。我们成立了教师读书联盟，把一些愿意读书、喜爱读书的教师聚在一起，让他们交流读书体会，分享读书心得，展示读书成果;我们围绕整本书阅读开展主题教研活动，從阅读策略的使用、整本书的导读教学、绘本教学、读中与读后交流等多方面进行了研讨……教育不是一个人教，另一个人学，教育的过程中，大家都在成长。在文字中穿梭、品味之时，我们也总会在赞叹、感慨中掩卷沉思……

回眸往昔，从2006年开始进行“小学语文课内外阅读衔接”的研究，再到如今的“整本书课程”的研究，我们在整本书阅读教研之路上已行走了十年。十年的光阴中，我们簪花于冠，一路走来一路盛开。在研究过程中，我们有过“山重水复疑无路”的迷茫，有过“为伊消得人憔悴”的困顿，但更多的是“青山缭绕疑路远，深入浅出隐映来”的释然与喜悦。这是因为，我们越来越清晰地认识到，一切创新与推进都是为了学生的成长与发展。在此，我们也号召所有从事小学语文教学的同仁们：行动起来，投入到阅读课程的研究与实践中来吧，让学生的锦绣人生如诗般铺展！

（责编 刘宇帆）