情景教学在初中写作教学中的运用

王莉华

情景教学法是通过良好写作情景的创设，使学生产生情感共鸣，从而自然地进行写作的一种方法，可有效消除现阶段初中生作文中“假、大、空”的不良現象。初中写作教学有利于提高学生的人文素养和语言表达能力，在各类考试中所占比重较大，是初中语文教学的重点，情景教学法的提出与应用，为初中写作教学注入了无限的生命力。那么，在写作教学中该如何运用情景教学呢？

一、还原场景，进行角色扮演

教师在开展写作教学的过程中，为使学生能够更加深入地抓住写作主旨和内涵，可以最大限度地还原写作场景，让学生以角色扮演的形式，在课堂内外进行情景剧表演，使学生深层次了解文章中人物形象，感悟文章中的情感表达方式和各种描写手法。通过角色扮演，学生的学习兴趣得到了激发，情感上也获得了升华，在写作时能够结合已有的生活经验、融入自己的情感，从中获得新的体验。

例如，教师在讲解人教版七年级上册《羚羊木雕》这篇文章时，可以挑选几名学生饰演“我”的家人、“我”与万芳，带领学生到实际场景中感受人物的心理变化，使学生对文章主旨有更深层次的理解。文章是记叙文，以木雕为中心，讲述“我”与万芳的友谊，里面不乏细节描写的场景，可用于写作中。如“眼泪睡着我的脸颊留下来，屋里静极了”“他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”等，通过细节、景物描写烘托气氛。在情境演绎中，学生能够用心感受文章的发展节奏，有利于学生选择不同角度进行写作。

二、构建背景，贴合实际生活

初中作文练习中经常出现生活类、风景类题目，这种类型的作文需要学生结合自己的生活实际，发散自身的思维，找到与之相关的生活实例，并将自己的情感和思考融入其中。教师在作文教学中可选取一些生活中常见的情境或者实物，拉近学生与写作的距离，消除距离感，从而能够自然、流畅地发表自己的看法。教师可运用多媒体技术，刺激学生的多重感官，以提升学生的作文质量。

教师利用多媒体技术的视频、影像功能开展教学，能充分激发学生的学习兴趣和积极性，从而切身感受到写作要领，写出质量优良的作文。例如，教师在讲解人教版七年级上册《济南的冬天》一文时，教师可利用多媒体技术为学生展示有关济南的记录片，让学生感受不同季节的济南;教师可以让学生搜集描写冬天的诗词，并用多媒体进行集中展示，并带领学生探索古人对冬天景物的描写手法。通过一系列教学，点燃学生的学习热情，对于景物描写更加深刻，教师可伺机进行引导，让学生对某一地点的四季变化进行联想，并融入到写作中，以发展学生的创造性思维。

三、增强联系，促使学生讨论

俗言道，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。初中语文教师在写作教学中可运用合作学习和讨论交流，以促进学生的写作能力与表达能力的提高。教师引导学生在大脑中建立一个系统的框架、相应的场景，在写作过程中，将脑海中的知识框架运用自己的语言描绘出来。通过师生和生生之间的互动，与其他学生分享自己的感受，促使学生的创造性被激发，继而进行更加广阔的联想。

为更好地发展学生的思维，教师可设置如下场景：在一节自习课中，学生并没有静静地学习，而是在说悄悄话，整个课堂变得乱糟糟的，如果任课教师此时推门而入，会发生什么事情呢？教师可以此为切入点，引导学生进行联想：教师在教室外是否听到了吵闹声？教师在外面停留了多久，听到了什么？教师推门进入的时刻是是什么样的心情和表情？进入教室之后会看到这幅场景会说些什么？学生会有怎样的发应？……通过上述的引导，学生在脑海中自然形成了一幅幅画面，在写作练习中将自己的想象用语言文字记录下来。开拓学生的反散思维与创新思维。

四、传授技巧，提高写作能力

考试中的作文与日常写作训练不同，对字数、主题都有明确的限制和要求，在考试中写作时，需要构思整体布局，撰写作文大纲，不能像日常写作训练一样随心而欲，避免出现写到一半发现偏离主题、文章布局不合理，前文出现太多案例，做总结时受到篇幅限制而草草结尾。因此，教师在阅读教学中需传授给学生作文技巧和写作方法，促使学生能够合理构建作文框架。

教师需重视培养学生的详略把控能力。在详略表达上，需根据作文的中心思想来确定;论证论点的事例或者表达中心思想的事例应详细描写;如果是从侧面进行论证、描述的案例简单提出即可。以《羚羊木雕》为例，对于奶奶的出场，作者并没有详细描写，也为下文向万芳要会木雕做铺垫;而对万芳帮助“我”换裤子的事情做重点描写，这是向送出木雕作出的回应。详略得当对于作文节奏和读者体验是非常重要的，如果作文详略不当，很容易让读者产生一种不知所云的状态，甚至出现问题不符的情况。

总之，初中写作教学通过情景教学法，为教学课堂增添色彩，使课堂不再枯燥乏味。通过各种情景的体验，丰富了学生的写作、学习情感，使学生爱上写作，从而提高学生的作文水平。

★作者通联：江苏南通市启东市南苑中学。