英语差异教学的现状及策略研究

孙惠萍

[摘 要]随着素质教育改革的深入，教师在教学中要更加关注学生的个性特点，基于学生能力开展差异教学。英语作为小学阶段的基础学科，旨在培养学生的英语语感，提升学生的英语表达能力。由于学生的个体能力千差万别，所以小学英语差异教学必须引起足够的重视。因此，教师就小学英语差异教学进行分析，探讨其存在的问题，明确其优化策略，更好地推动英语课堂教学。

[关键词]小学英语;差异教学;现状分析;策略研究

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0045-02

差异教学，顾名思义，就是关注学生的个体差异，基于学生的学习实际进行区别性地教学，以实现学生个性特点的挖掘和个性化的培养与塑造。因此，教师要尊重学生的个体差异，考虑每个学生的英语接受能力及表达能力，调动学生英语课堂互动参与的积极性，使学生在课堂上不断进步，实现英语教学从技能培养到兴趣培养的转变。

一、小学英语差异教学现状

1.教学目标较为单一

教学目标指引教学实施，教学目标单一影响教学效果。教学目标不应仅仅关注学生对技能的掌握，更应该关注学生的情感体验和价值观培养。学生差异明显，教学目标必须多元化，而单一的教学目标忽略了培养学生的个性，只关注知识的教学。

2.教学内容趋于统一

教学内容是教学实施的主体支持，就当前英语教学来说，教学内容统一化趋势明显，教师忽视学生的差异，忽视学生个体的特殊性，基于教案选择教学内容，不利于英语差异化教学实施。若教学内容统一化，教师教学压力和难度减小，但对于学生来说，存在不同的消极影响，理解能力偏高的学生认为教学内容太简单，而能力偏弱的学生学习起来很吃力，教学内容无法满足不同层次学生的学习需求。

3.教学纪律严重缺失

差异教学实施的本质是基于每个学生的特点进行差异化教学的，教师在教学中必须关注到学生的特殊性，为学生提供自主学习的时间与空间。而对于小学阶段的学生来说，他们年龄较小，自主学习与控制能力较弱，导致课堂纪律混乱，一旦出现纪律问题，教师就需要花费很长时间整顿纪律，导致原本有限的课堂教学时间更为紧张，学生自主学习、差异学习的效果也大打折扣。

二、小学英语差异教学的优化策略

1.必须尊重和了解学生的认知实际

只有了解学生的认知实际和认知规律才能因材施教，提升教学的针对性。因此，在差异教学实施前，教师必须充分了解学生的学习特点和实际水平，尊重学生，了解学生的差异。课堂教学中，教师要明确教学目标，进行多元化教学，契合学生实际，分析研究教材，优化教学方法，设计教学互动，激发学生学习英语的兴趣。同时，教师要关注学生的学习差异，更要了解学生的英语学习规律，利用规律进行差异教學。例如，在教学名词时，教师可以从最为基础的可数名词入手，可数名词的表达是在名词前面加a或者an。在此基础上，教师根据学生的个体差异，教学名词的复数形式，最简单的表达就是直接在名词后面加s或者es、ves、ies，并做具体的例证说明。接着，教师引入不可数名词的表达学习，让学生说说生活中常见的不可数名词，如头发、星星等，让学生学会如何表达。此外，在前面的学习基础上，教师要让学生意识到其复数表达不能在名词前面加a，也不能在后面加s。这部分的学习是有差异、有递进的，教师应从最基础的教学入手，循序渐进，这样差异教学的实效更强。

2.资源整合并做好教学内容的优化

教学内容是差异教学的核心部分，因此教师必须合理开发课程资源，优化教学内容，让差异教学获得实实在在的教学载体支持。在英语教学中，教师除了选择并使用教材之外，还应该做好课外资源的整合，关注英语课程与其他课程资源的融合。教师基于学生的英语学习实际，有意识地补充相关的学习内容，或发挥多媒体的教学优势，实现各学科资源的融合，提升英语课堂信息量。教师根据学生差异做好教学内容的层次性设计与把控，可以满足学生差异学习的多元化需求。例如，在进行写作教学时，教师可以设置不同的写作要求，选择不同的素材。有的素材侧重词汇和句型的训练，适合学习能力较弱的学生学习;有的素材侧重构思和复杂句子的分析与使用等，更适合高层次水平的学生。此外，资源的整合也让差异教学的趣味性更强。如在组织圣诞节的专题知识学习时，教师可以让学生借助互联网搜索更多的知识，自主整合资源，了解西方圣诞节的饮食特色、穿着打扮及活动设置等，进而对比学习中西方文化的差异。

3.多元尝试创新英语课堂教学方法

在英语教学中，教师采用多样的教学方法，能使学生获得视觉和听觉等多方面的学习体验，让学生主动参与到课堂互动中。其中，比较推崇的是小组合作教学法，即教师根据学生的学习差异，科学划分小组，以小组为单位进行内部的交流思考，让不同学习层次的学生互为补充，兼顾学习，共同进步。例如，在教学英语三年级Unit 3《Animals》这一课时，教师结合“动物”主题，将全班学生分成不同的动物小队，如cats，dogs，ducks，hens，pigs，birds and foxes等，让组与组之间相互竞争。小组成员回答出问题后奖励小动物标签一个，看哪个小组获得的动物标签最多。在分组教学中，教师要兼顾到基础差的学生。如在《Animals》这一课的学习中，教师可以播放动物的声音录像，如“瞄呜”的声音问：“What is it？”基础差的学生能回答出：“Its a cat.”对于基础好的学生则可以延伸一下，让他们说说自己熟悉的动画片中的动物形象和喜欢的理由。除了小组合作外，教师还可以组织游戏教学、多媒体教学、情境教学、角色扮演、竞赛等，让学生在丰富多彩的教学互动中更加积极主动地进行学习。

4.创新思路坚持教学评价的多元化

教学评价也是教学实施的一个重要环节，差异教学中的教学评价也必须体现多元化。基于学生特殊的心理需求，差异教学应配合多元化评价，以满足不同学生的学习需求。其中，形成性评价和终结性评价相辅相成，评价主体多元。另外，除了教师的评价外，还应该有学生的自我评价和相互点评，教师应尊重、肯定学生的主体价值，让学生获得被尊重的满足感。坚持评价方式的多元化不再是单一的分数评定和考试评估，教师应该关注学生在学习过程中的表现，使学生的学习态度、学习方法、学习过程及学习效果等得到有效的点评，由此激励学生进步，优化教学实施。同时，教师要从认知领域、情感领域和动作技能三个领域进行评估，做好学生学习态度、学习动机和价值观的评价，侧重学生动手能力、表演能力和互动能力的评价等。多元化的评价内容，不仅能够给予学生更为全面与公正的评价，而且达到了差异教学的目的，满足不同学生的学习诉求，实现学生的全面发展。

5.注重英语学习方法和学习习惯的培养

对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效果及效率的方法，而这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略。每个人都会有相对稳定的学习英语的方法和策略，而这些方法并非是科学的，所以教师必须帮助学生掌握更加合理的方法和策略，并根据学生的个体差异教授方法，培养学生良好的学习习惯。因此，在教学中，教师要基于学生差异进行学习习惯的培养。例如，记忆单词。鉴于学生的个体差异，每个人记忆单词的方法不同，有的喜欢通过上、下文建立联系理解记忆，有的喜欢制作卡片专项记忆。而教师的任务是鼓励学生交流经验，取长补短，并教会学生根据自己的特点和需要，完善学习策略。因此，教师要保持足够的耐心，循序渐进、因材施教地进行指导，让学生养成良好的学习习惯，实现自主学习。

总之，在英语教学中，教师必须关注学生的个体差异，在尊重差异的基础上采取不同的教学指导策略，做好学生个性发展的培育与引导，多管齐下，让不同学习层次和学习能力的学生对英语学习充满兴趣，实现英语知识的自主探索与建构。

（特约编辑 木 清）