数字化环境下学生英语阅读能力提升的实践研究

徐丹婷

[摘 要]数字化环境为教育教学实践创造了极为有利的条件，改变了传统的英语教学模式。因此，教师在培养学生的英语阅读能力时，可以充分发挥数字化环境的优势，依托丰富的数字化资源，借助多种多样的数字化设备、平台和工具，为学生创造良好的阅读环境，优化英语阅读训练的效果。

[关键词]小学英语;数字化环境;英语阅读能力;实践研究

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0046-02

阅读能力作为一项基础且重要的语言能力，是语言类学科教学中训练的重点内容。在小学阶段的英语教学中，很多教师忽视对学生英语阅读能力的训练，缺乏对英语阅读兴趣和习惯的培养，没有为学生的英语综合能力打下基础，导致学生的英语学习越来越困难。在当前信息化时代，数字化环境为教师开展英语阅读训练、提升学生的英语阅读能力，创造了极为有利的条件。因此，教师通过创造性地运用数字化的学习资源、手段和平台等，将学生顺利带入了一个美好的阅读世界，使学生感受英语阅读的乐趣和魅力。

一、借助数字化资源，丰富英语阅读内容

在数字化环境下，英语教学资源不再是单一、枯燥的文本呈现形式，而是出现了音频、视频、图像等多种形式的学习资源，更加直观、生动，可以带给学生更为强烈的综合感官刺激，让学生产生丰富且立体的感知，获得大量的感性信息，为英语阅读打下了良好的基础。因此，在英语阅读训练时，教师可以灵活运用数字化资源，丰富英语阅读的内容，增添无限的精彩。

例如，在教学译林版英语4B Unit 2《After school》时，教师结合Story time部分的内容，搜集了一些有关课余生活的英语表达，在课堂上呈现出来。如“I like reading books. So after school， at first，I often finish my homework and then，I read some books I like.I think reading is good for us.I hope you enjoy books and find the pleasure during reading.”在呈现这些表达时，教师还配有相应的图片，辅助学生快速理解阅读内容。这些内容的引入，不仅丰富了课堂阅读内容，而且增添了课堂学习的趣味，对学生的阅读行为进行了良好的引导。

种类繁多的数字化学习资源，为英语阅读活动增添了无尽的乐趣。教师可以将这些学习资源采取恰当的方式引入英语阅读中，使学生体验到英语阅读的乐趣，让学生的大脑活起来，积极参与到英语阅读活动中。

二、利用数字化设施，创新英语阅读方式

一直以来，很多教師在英语阅读教学中都是采取逐句翻译的方式让学生理解阅读内容，这种方式过于单一。在数字化环境下，教师可以利用数字化的手段，围绕提升学生英语阅读能力的总目标，从激发学生参与英语阅读的兴趣出发，大胆创新英语阅读方式，促使每一个学生都积极参与到英语阅读中，让学生的英语阅读能力在亲身体验中得到充分的锻炼。

例如，在教学译林版英语4B Unit 5《Seasons》时，教师组织学生利用网络平台完成Story time部分的阅读，要求学生对不认识的单词通过网络平台查询意思，并学会其读音。学生按照教师的要求，快速进行阅读。有学生对“spring，summer，autumn，winter”等一些单词不熟悉，于是通过网络查询发现“spring”除了“春季”的意思，还有“泉水”“弹簧”“弹性”“跳跃”以及动词“跳、突然出现、发生”等意思，并学会了“春节Spring Festival”的表达。数字化设施为学生的英语阅读提供了便利，改变了传统的课堂阅读方式，使学生自主、积极地完成英语阅读任务。

当前，数字化设施在各类学校中已经屡见不鲜，成为辅助教师开展课堂教学活动的有力手段。在英语阅读训练时，教师应借助多媒体、一体机、电子白板、网络教室、智慧教室等数字化设施，为学生提供自学条件，训练学生自主阅读。

三、依托数字化平台，开展英语阅读活动

丰富多彩、形式各异的英语阅读活动，可以带给学生不一样的阅读感受，吸引学生的注意力，增强英语阅读的趣味性和实效性。因此，在组织学生进行英语阅读活动时，教师可以依托数字化平台，利用网络上各种先进的教学软件，引入竞争机制，促使学生保持高度集中的注意力。同时，教学客观地评价学生的英语阅读效果，让学生感受不一样的英语阅读，产生浓厚的阅读兴趣。

例如，在教学译林版英语4B Unit 3《My day》时，教师让学生阅读一些介绍自己一天生活的英语短文，并且记录好阅读的感想与收获。在上课时，教师通过展台对学生的阅读收获进行了分享。有学生写道：“I read a article about a middle school students live.He gets up at 6 oclock.After that he has to do morning exercise，and then he has breakfast quickly.He has nine classes every day.I feel he is very busy and maybe he is tired.Compared with him，I feel happy now.”在利用数字化平台分享阅读收获的过程中，实现了信息共享，优化了阅读效果。

在数字化环境中，各式各样的数字化平台为开展各种精彩的英语阅读活动提供了便利。教师灵活运用这些数字化平台，让学生可以依托网络开展英语阅读，增强了学生参与阅读的积极性，拓宽了学生的英语阅读视野，实现综合能力的发展。

四、通过数字化工具，增强英语阅读效果

英语阅读活动不仅是锻炼学生英语阅读理解能力的途径，而且是学生丰富英语知识、获得有用信息的渠道。在这个过程中，教师利用数字化的工具，为学生的英语阅读提供支持，让学生在阅读中高效地开展英语知识的建构，创新性地解决在英语阅读中遇到的问题，丰富学生的英语阅读实践经验，使学生的英语语言能力得到提升，增强英语阅读的实际效果。

例如，在教学译林版英语4B Unit 7《Whats the matter？》时，学生完成了Story time的学习后，教师让学生借助PPT完成Story time部分的复述，要求学生运用“Whats the matter？”这个句型进行表达，学生借助图片和箭头，进行了生动地描述。学生看着PPT上的图片给出了各种猜测，如：“He feels not good.”“Maybe he is hungry.”“He may be thirsty.”…在这种展示中，学生不仅复习了重点句型，还理清了阅读内容的思路，训练了阅读能力。

数字化工具是学生创造性地进行英语阅读的有力武器。教师灵活运用各类数字化工具开展阅读实践活动，既使学生发现并解决阅读中遇到的问题，积极完善自身的英语知识和技能，又让学生在阅读中获得知识、能力等方面的提升。

总之，在英语教学中，教师要高度重视学生英语阅读能力的培养，利用数字化的教学资源、工具等为学生开启一个精彩纷呈的阅读世界，带领学生体验英语阅读的快乐。因此，在数字化环境中，教师需要充分认识到小学阶段开展英语阅读训练的重要性和必要性，积极创新数字化环境下的英语阅读教学实践，灵活地开展富有趣味的英语阅读学习，让学生从英语阅读中积累知识、增长技能、提升能力、养成习惯，实现自身的全面发展。

（特约编辑 木 清）