改革语文课堂教学创设学生乐学情境

舒展

英山县教研室主任马跃全在《探究实施语文快乐教育的有效途径》开题报告研讨会上曾这样讲道：“实施语文快乐教育是破冰之举，快乐语文是文化，快乐语文教育其实就是全体语文老师快乐的教，全体学生快乐的学，讲究整体联动;快乐语文教育就是要打破传统习惯，是一种常态化的精神愉悦。”对此，笔者作为一名长期在一线工作的普通语文教师深有感触。

一、教师乐教与学生乐学

从授课者的角度讲，我觉得语文教师乐教必须要先解放思想，要善于打破条条框框，把课堂还给学生，转换角色，真真切切地把学生放在主体地位上，这样做的目的既减轻老师的负担，又激发学生的学习兴趣，增强了学习的动力。其次，作为老师来说，要提高教学质量和效率，不能降低质量标准。要把课备精备细，教学设计要实实在在针对学生实际情况。作为一名高中语文教师，我在教授婉约派女词人李清照的《声声慢》时，在教师的乐教上做过如此的尝试，上课时先告诉学生，此课老师没写过任何教案，采取“自问自答”的方法进行教学，也就是说让学生自己探究课文，自己提出有价值的问题，然后分六个小组进行讨论并展示成果，教师唯一的作用就是帮学生衔接，一堂课下来，我深深地感受到语文课堂教学如此轻松，如此快乐，学生学得也是如此轻松和愉悦。教学再也不是跟着教学参考和名师教学设计走，而是跟着学生的思绪走，学生喜，我喜;学生忧，我忧;学生泣，我泣。这样一来，教学效果真是事半功倍，真正取得了“四两拨千斤”的教学效果。

二、学生全面发展与个性发展的统一

英国教育家斯宾塞在《快乐教育》中这样讲，教育者要有效地教育学生，就必须做一些准备：要进行钻研，要头脑理智，要能忍耐，还需要自我克制，要少对学生发布命令，要坚持学生全面发展与个性发展的统一。孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想;斯宾塞也主张永远把学生作为一个主体，并给予充分的尊重与理解。我认为，作为语文教师，要学会挖掘学生的闪光点，只有这样做，才能找到学生快乐的源泉，才能激发学生热爱生活的情感，只有重视学生的个性发展，才能让学生真真切切地感受到自己被重视的滋味。学生个性发展有了进步，才能带动全面发展。作为语文老师不要把学生死死的固定在一个平台上，要创设一个学生自由发展的良好情境，让他们自由的发挥自己的个性，让他们的性格张扬，只有这样做，学生们才对学习有兴趣，才能乐学，这样的学习才有效果。而且，语文教师要学会尊重学生的个性，不要用命令式的语言，多用协商的语气，师生间要平等，用这种方法进行教学会产生事半功倍的效果，而且师生关系十分的融洽。学生的性格会向良好的方向发展，这样就会产生老师乐教学生乐学的良好效果。因而，在实施语文快乐教育过程中学生的全面发展和个性发展是相辅相成，辩证统一的。

三、晓之以理，动之以情

教育家斯宾塞说：“没有爱就没有教育。”對学生的快乐教育同样需要以注之以爱，启之以智，晓之以理，动之以情为原则。作为学生的母语启蒙者——语文教师，需要把握学生的情感，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用睿智而又积极的语言，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐洋溢在学生的周围，酿造出学生不屈的勇气和高尚的情操。我从事语文教学工作近二十年，我经常这样赞美学生“你太不一般”“看看，你的精力真不错”“你是一个优秀的孩子”，这样饱含情感的赞美语很容易激发学生的情感，会让学生感到欣喜。斯宾塞认为孩子从幼儿时期一直到青年时期，赞美就像是点燃他们生命与智慧的火把，他可以照亮平淡的生活，把无目的的漫游变成有理想的追求，学生们从这些赞美中，朦胧可以看到爱的曙光，积极的赞美，特别是来自老师，亲人或者朋友的赞美，必定会在孩子的心理及心智上产生良好的作用。很显然，学生做错了事情本身就不快乐，如果老师再进行批评的话会在他们心中进一步产生阴影，也会产生厌学的情绪，怎么也快乐不起来，笔者认为，这个时候老师要及时地发现问题，和学生多谈心，对其动之以情，晓之以理的话，这样会打消学生的顾虑，让他敞开心扉接受老师的意见，要想让学生快乐，就应表扬的事高声地说，批评的事幽默地说，紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说，激励的事动情地说，伤害人的事坚决不说，现在的事做了再说，未来的事将来再说。

总之，实施语文快乐教育是一个长期而又艰巨的任务，需要全体语文教师共同努力共同奋斗。作为一名年轻教师，我愿意为快乐语文教育的完美实施添砖添瓦。

作者通联：湖北英山县长冲高级中学。