引入英语故事，让英语教学多姿多彩

刘文

[摘 要]由于学生身边缺乏自然的语言素材和语言环境，学习英语需要通过接触大量的英语素材，并在具体的语境中理解、体验、感悟每一个英语单词和词汇的意义。因此，在英语教学中，无论是听、说、读、写的板块，都可以将英语故事作为一种行之有效的教学手段和素材。

[关键词]小学英语;英语故事;语境;角色扮演

[中图分类号] G623.31[文獻标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0054-01

英语故事是学生喜欢的学习素材，它既有情节性、形象性、完整性等特点，又能在实际教学过程中创设出意义深刻的语境，由此来激发学生的学习兴趣，加深学生对英语课程的感性认知，在“做中学”中收获知识和喜悦。

一、故事导学，精创语境

由于学生所处语言环境的差异，使英语课程必然要依赖模拟或创造出来的语境实施教学，否则单纯的知识讲解和能力灌输，只会给学生带来陌生感和无助感，导致学生产生学习逆反心理，将英语这门语言课程“拒之门外”。而故事具有鲜明的情节特征，它的呈现意味着语境的同时发生，是一种有效的语境创设工具。因此，英语课堂教学中，教师要多利用英语故事进行导学激思，可以在教学伊始以多媒体的形式播放故事短片、讲解故事情节或引导学生品读故事，也可以在教学过程中将语言知识融入一定的故事情节中，再通过看故事、读故事、演故事等形式，自发生成学习动向。

例如，在教学译林版英语Unit 1《I like dogs》这单元时，在Story time板块教学之前，我利用电子白板插入了一个简短、有趣的绘本小故事——《Mary had a little lamb》，这个绘本故事围绕Mary的小羊羔展开，讲述了小羊羔跟随Mary一起去上学时发生的趣味故事，既符合本单元的教学主题，又贴近学生的生活实际，容易引发学生的情感体验。在教学导入过程中，我插入了同名背景音乐——《Mary had a little lamb》，在欢快的歌声与旋律中，学生充分感受到了小羊羔的可爱，然后我采用读唱的形式，引导学生在跟唱中一起读故事。

在这个轻松的趣味故事中，我自然地从“I like Marys lamb”导出“I like dogs”这个教学话题，使学生对教学内容产生学习的欲望，课堂气氛十分活跃。

二、角色扮演，表演故事

课堂教学中，教师要利用故事教学，激发学生的学习兴趣，让学生真正进入故事角色中，在感同身受的同时产生强烈的情感共鸣，满足内在的学习需求，使英语故事不仅成为一种良好的教学素材，还可作为学生主观能动性充分展示的亮丽舞台，闪耀于英语课堂上。

例如，在教学译林版英语Unit 5《Seasons》这一课时，我在Story time的教学互动环节中插入了一个趣味故事——《Autumn is coming》。在这个故事中，小花猫和小松鼠天真地在夏天“种小鱼”，期待秋天能收获满树的“鱼”果实，让人忍俊不禁。在这个故事中，我引导学生根据“微课”指导，以小组为单位开展角色扮演活动。在微课过程中，我把指导的重点放在了语气的指导与情感的激发上，引导学生通过观察表情、对比朗读、对话实践、联系生活等方式，感受几句简单、反复的句子所传递的不一样的情感。

在这个片段中，同一句话看似简单，但因为角色的不同、语境的不同，所表达的情感也截然不同。而文中反复出现的还有“We will have a lot of fish in autumn.”这句话。因为这句话出现的语境不同（夏季和秋季），所以语气也截然不同。在故事扮演中，学生激烈讨论，反复揣摩，把这些看似简单、反复的句子，表演得绘声绘色，使整个故事充满了活力。

三、自编故事，体验乐趣

虽然学生在心智发展、能力水平、知识储备等方面处于起步阶段，但他们是最富有创造力和学习力的群体，只要教师巧设环节、循循善诱，每一个学生都能充分发挥出自身的创造潜能，获得最符合自身能力的发展。

例如，在教学译林版英语Unit 4《Hobbies》这一课时，在探究实践中，我就设计了“四幅绘本”的故事任务。在这个故事任务中，我鼓励学生以小组为单位，讨论自己的兴趣爱好，并以简笔画的形式，用四幅画向同学们简单地介绍自己以及自己的爱好，形成一个绘本小故事。在这个活动中，我先让学生在小组之间进行讨论，分享自己的创造思路与灵感，再进行动笔。随后，开展“小组故事会”，展示自己的小绘本，并向同学们讲述自己的故事，然后挑选出代表，奔赴班级的“故事之约”。通过这种开放性的学习任务，让学生学会现学现用，在动手与表达的过程中学习语言、应用语言。

总之，英语故事本身的情节能激起学生的情感共鸣，它所创造出来的语言环境又是学生学习英语不可或缺的重要组成部分。课堂教学中，如果教师能够用好英语故事这味“良药”，英语课堂必将因学生主体价值的尽情挥洒而多姿多彩。

（特约编辑 木 清）