创设教学情境，让学生爱上数学

林建国

[摘 要]一堂有效的数学课离不开丰富有趣的情境。以故事情境激发学生的学习兴趣，以问题情境诱发学生的学习动机，以生活情境使学生体会数学知识的应用价值，以操作情境加深学生对概念的理解，以游戏情境使课堂活跃起来，可以全方面锻炼学生的创造性思维，激发学生的求知欲，让学生爱上数学。

[关键词]创设情境;课堂教学;兴趣;动机;应用价值;加深理解;活跃

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0071-02

数学课堂上，恰当合理地创设有效的情境，可使师生心情舒畅，教师教得轻松，学生学得快乐，同时提升课堂教学的有效性。

一、创设故事情境，激发学生学习兴趣

学习兴趣是影响学习效果的诸多因素之一，它是学生渴望获得知识而积极参与的意向。小学生普遍对故事非常感兴趣，所以创设故事情境能激发他们浓厚的学习兴趣，激起他们学习的强烈欲望，使他们在趣中质疑，在疑中生思。

例如，教学“解决问题的策略——假设”时，教师与学生分享一则阿凡提的故事。有一次，国王故意为难阿凡提，他把阿凡提叫到王宫，指着王宫前面的一个水池问：“你知道眼前的这个水池里的水有多少桶吗？如果答对了，我就赏你黄金万两;如果答错了，你就要在众臣面前承认你是蠢蛋。”阿凡提眼珠一转，略作思索就给出了一个让国王非常满意的回答。

师：同学们，你知道阿凡提是怎么回答的吗？

师：阿凡提说，假设水桶跟水池一样大的话，水池里就只有一桶水;假设水桶是水池的二分之一大的话，就有两桶水;假设水桶是水池的三分之一大的话，就有三桶水……依此类推就可以了。

师：听了这个故事，你们有何感想？

师：阿凡提真聪明，是吧？是啊，在不知道水桶大小的情况下，我们可以大胆假设。假设，是一个解决问题的好方法。

教师创设了有趣的故事情境，激发了学生的学习兴趣。学生在故事的引导下进行思考，初步体会假设策略，并学会运用假设策略将难度较大的问题简单化，从而轻松解决问题。

二、创设问题情境，诱发学习动机

当学生对某一个问题产生好奇心或疑惑，就会产生探究的冲动。教师可以通过设置悬念或创设疑問，诱发学生的学习动机，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，形成学习的动力。

例如，教学“圆的认识”时，教师先展示从古代到现代的各种车辆图片，然后问：“车轮为什么要做成圆形的？做成方形或者其他形状行不行？车轴为什么要装在车轮的圆心上？”一系列的问题激起了学生强烈的求知和探究欲望，使学生迅速进入到“圆的认识”学习中。

又如，教师设疑：“很多小朋友每年都会过一次生日，而小亮今年16岁，却只过了4次生日，这是为什么呢？”一石激起千层浪，好玩的问题情境激发了学生的学习兴趣，充分调动起他们的积极性和主动性，顺利带领学生进入闰月和闰年的学习中。

好奇、疑惑和求知的心理会迫使学生更加主动地获取新知，积极思索，解除心中的疑惑，学生的学习热情自然就高涨。

三、创设生活情境，体验知识的应用价值

数学源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学。教师在数学课堂教学中应着力体现“小课堂，大社会”的理念，创设学生熟悉的生活情境，让他们充分认识到数学与日常生活是密不可分的，体会数学的应用价值。

例如，教学“连续退位减法”时，我设计了老师去商场买衣服的生活情境。

老师在商场先买了一件上衣，标价是236元，付给售货员300元。请你算一算，售货员应找给老师多少钱？后来老师又在另一个柜台买了一条裤子，标价是180元。加上刚才买上衣找回来的钱，老师还要从口袋里拿出多少钱付给售货员？上衣和裤子一共花了多少钱？

创设买衣服的生活情境，通过付钱、找钱等实际行为，将不隔位退位减法、隔位退位减法以及求和等问题集合在一处。在帮助老师解决买衣服过程中的付钱和找钱问题时，学生充分展现出自己的聪明才智，在不知不觉中掌握了计算方法，感悟了数学知识的应用价值。

四、创设操作情境，加深概念理解

操作情境能提高学生的学习兴趣和参与探究的积极性，促使学生动手、动脑、动口，在操作活动中获取知识，培养学习能力、发展思维。

例如，教学“长方体的认识”时，教师可以创设操作情境：在课前准备一个纸箱，放入长方体、球、圆柱等学具，上课时让学生上台从纸箱里摸出长方体，比比谁能迅速且准确地摸出长方体，待学生完成操作后，请学生谈谈他是如何做到的。

生1：因为长方体有六个面，圆柱只有三个面，而小球摸起来圆溜溜的，所以我很快就将长方体摸出来了。

生2：长方体的每个面都是长方形，棱角分明。

生3：长方体的顶点尖尖的，很扎手，而球和圆柱都没有尖尖的顶点。

师：你们能根据长方体的特征，准确地摸出长方体，看来大家对长方体的特征认识很深刻。你们真棒！

教师创设了从纸箱里摸长方体的动手操作情境，充分激活了学生已有的经验，把学生的日常生活经验与长方体的认识有机结合在一起，学生在活动中习得知识，使学习变得轻松容易。

五、创设游戏情境，让课堂活起来

无论哪种练习，大都以笔算为主，练习形式呆板，渐渐就会使学生失去练习的兴趣。对此，教师可以根据练习内容创设游戏情境，不仅增强了练习的趣味性，而且让学生沐浴在愉悦的练习氛围之中，能收获良好的教学效果。

例如，教学“分数的意义”时，我设计了“猜球、取球”的游戏。

1.猜球

教师出示3个箱子，让学生根据所给的条件，猜出每个箱子里的乒乓球总数。

（1）教师从①号箱子里拿出5个乒乓球，拿出的球数是这个箱子里的乒乓球总数的[14]。①号箱子里原来一共有多少个乒乓球？

（2）教师从②号箱子里拿出8个乒乓球，拿出的球数是这个箱子里的乒乓球总数的[23]。②号箱子里原来一共有多少个乒乓球？

（3）教师从③号箱子里拿出6个乒乓球，拿出的球数是这个箱子里的乒乓球总数的[34]。③号箱子里原来一共有多少个乒乓球？

2.取球

教师将40个乒乓球放入一个箱子里，然后让每个小组（共5个小组，每组8人）推选一个代表按下列顺序与要求从箱子里取球。

（1）第一组取乒乓球总数的[15];

（2）第二组取剩下乒乓球总数的[14];

（3）第三组取剩下乒乓球总数的[13];

（4）第四组取剩下乒乓球总数的[12];

（5）第五组取剩下乒乓球总数的[44]。

师：哪组取出的乒乓球个数最多？

生：同样多，都是8个。

师：为什么要求不同，却能取到同样多的球呢？

这样的游戏情境，不仅使课堂气氛变得活泼欢快，激发了学生的学习热情，而且增强了学生关于分数的体验，有利于学生更深刻地理解分数的意义。

创设数学教学情境，贵在有意义、有教学价值，因此教师要努力创设能激发学生学习兴趣、能为课堂教学服务、能直击数学知识本质的有效情境。这样，我们的教学才会像美味佳肴那般色香味俱全，受到学生的喜爱与欢迎。

（责编 吴美玲）