也谈关于提升小学生数学学习活力的思考

王媛媛

[摘 要]数学学习是一個充满活力、具有个性的过程。因此，教师要给予学生一定的信任，让他们成为学习资源的开发者;还要精准解读学生的实际情况，有效引领学生去学习、去探索，从而使他们成为探究知识的实践者;更要学会倾听，及时捕捉学生的闪光点，鼓励学生，让他们对学习充满渴望。

[关键词]数学学习;信任;学情;倾听

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0084-02

数学学习是一个充满活力且富有个性的过程。学习期间，学生的主动性是关键。因此，在教学中，教师要努力提升学生的主动性，提高学生探究知识的兴趣，从而让他们对数学学习充满自信，活力满满。如何提升学生的主动性，怎样才能有效引领学生亲历知识的形成过程，使得数学更具魅力呢？笔者根据多年的教学实践与工作反思，认为应从下列方面解决这些问题。

一、信任学生，让学生成为学习资源的开发者

学生是课堂学习的主人，也是发现教育资源、使用教育资源的亲历者。因此，教师在课堂教学中要给予学生一定的信任，相信他们有能力去实验，有本领去交流，有经验去类推，相信他们能在学习中彰显主人翁的地位，使得数学学习更具活力。 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知先生的名言正揭示了这样一个道理，教学时必须把学生放在主导者的位置上去思考，使学生充分发挥主观能动性。

例如，在“长方体的表面积”的练习课中，笔者是在学生课前预习的基础上，设计关于长方体表面积的练习活动。

师：下面请同学们汇报自己的预习成果。

生1：我测量了牛奶盒，牛奶盒长6厘米，宽3厘米，高9厘米。制作这个牛奶盒需要多少平方厘米的纸板？

生2：我测量了教室，教室长9米，高3.3米，宽7米，门窗的总面积是21平方米。请问要给这间教室粉刷，要刷涂料的面积是多少？

生3：我测量了一个文具盒，文具盒长25厘米，宽6厘米，高2厘米。它的表面积是多少平方厘米？

……

笔者安排课前预习的目的是让学生挖掘身边的数学资源，让学生经历操作、收集、思考、交流、筛选等过程。这样的预习能激发学生的学习兴趣，使学生在真实的操作中获得数学体验，增长数学才能，发展数学思维。笔者认为，如果教师能坚持引导学生学习，学生收集数学资源的意识就会增强，就能激发学生的学习主动性。

二、研透学情，让学生成为探究的实践者

数学教学不是把知识传授给学生就结束了，而是要使学生对所学知识不断消化、不断积累，直至内化。因此，在教学预设中，教师的着眼点应是教材的解读与生活契合度，着力点是学生的学情。笔者认为，只有教师掌握了学生的学习情况、思维特点等要素，教学活动才能得到学生的配合。在教学中，教师应关注学生的学习动态，以便及时调整教学设计，使教学更接近学生的发展区，利于学生有效学习的生成。

例如，在“吨和千克”的教学中，学生对于“千克”有一定的生活认知，因而学习“千克”的知识是没有太大难度的。而学生对“吨”的知识不甚了解，亲身体验“吨”的经历几乎是零，所以教学“吨”的知识时，笔者就要给予学生更多的关注，创设适宜的问题情境，让学生在探索中领悟“吨”。

师：大家见过这些场景吗？读一读图中的信息，你有什么新发现？

生1：火车的每节车厢限载60吨。

生2：这座大桥最大承载量是40t。

生3：我知道60吨，那40t又是什么意思啊？

师：很好的问题。60吨，这个吨你认为是什么单位？你还在什么地方见过它？

生4：我在卡车上见过限载15吨。

生5：应该是质量单位，和千克是一类的。

生6：对，我听过一个亲戚买了艘运输船重2000吨。

生7：哦！我知道了，40t就是40吨。

从上述案例中可以看出，如果教师心中有学生，那么数学教学就不会那么呆板，学生也不会觉得数学是枯燥的学科。案例中，笔者先设计看图说意的环节，再让学生联系生活见闻，使得学生慢慢感知“吨”的含义。随着学生的不断发言，“吨”的概念逐渐为学生发掘：“吨”都是用在钢材、水泥、石头、汽车、卡车、火车、大船等对象上，它是用来表示物体质量的，因此“吨”是个质量单位。在教学时，笔者始终把教学预设聚焦在学生的生活积累、生活场景上，并有机地加以拓展，从而促使学生快速构建知识网络。

三、用心倾听，让学生成为学习的思考者

倾听是一种智慧，也是一种师爱的表现。因此，在日常教学中，教师要把自己置于与学生相同的地位中，学会倾听学生的意见或建议。如果一个教师善于倾听学生的言论，那么学生就会更有勇气去发表自己的观点，从而为教学注入新活力。同时，一个善于倾听的教师能够很敏锐地捕捉到具有价值的教学资源，从而快速地进行第二次教学预设，让教学更具时效性与针对性，最大限度地增强教学效果，提高课堂效率。

例如，在“归一问题”教学中，教材中有这样一道习题：一个自动生产线每3分钟自动记录一次生产产品的总数量，下面是12分钟内生产产品情况的记录。

照这样计算，45分钟时生产多少个？

学生根据已有的经验，采取常规的解答方法，算出1分钟所生产的产品数量，再算出45分钟所生产的产品数量。这时，笔者发现有一部分学生举手示意要发言。

师：有什么想说的吗？

生1：老师，我的解法是这样的，因为45分钟是3分钟的15倍，所以45分钟生产的产品数量就是54个的15倍。45÷3=15，54×15=810（个）。

生2：45也是9的5倍，所以总个数是162的5倍。45÷9=5，162×5=810（个）。

师：大家听明白了吗？

生3：老师，这么做是可以的，因为45分钟是3分钟、9分钟的倍数，但如果换成一个与45不是倍数关系的数，这么做恐怕就不方便了。所以我们要看题目给出的数量再选择其他的解题方法，而常规的解题方法是通用的。

在上述案例中，笔者在已有正确解法的情况下让举手的学生发言，也许这就是善于倾听的表现吧。案例中，学生利用倍数关系去解读习题中的数量关系，他们的学习视角不仅得到了拓展，也为后续的辩论争取到了机会。当学生说出“常规的解题方法是通用的”这句话时，笔者心目中的理想教学效果也就实现了。因为思考，学生才会分析得更透彻;因为笔者的倾听，学生才有机会展现自己的个性，表达自己的看法，从而使数学教学平添了几分魅力。

综上所述，教师要放弃教学的主控意识，把学习探究、思考辨析等权利交给学生，让他们成为一个真正的学习者。一个有智慧的教师一定是学生的引导者，而不是灌输者。因此，教师要将教学经验和现代教育理念有机地融合在一起，并运用于教学实践中，为学生创设诗意般的问题情境与和谐的学习氛围，让学生快乐学习、快乐思考。同时，教师还要激活内隐的教学经验、教学思维，使自己的执行力得到强化，从而让自己的教学更具智慧，形成独特的教学风格。

（责编 黄 露）