调整语速，让学生体会“慢”艺术

郑春梅

[摘 要]许多教师讲课都喜欢口若悬河，滔滔不绝，以为这样才能显示自己的学识，征服学生。其实不然，学生不是观众，而是学习者，学生听教师讲授不是为了娱乐，而是汲取知识。因此，教师要适当放慢语速，让学生充分领会真知，提高课堂效果。

[关键词]语速;比较;时机;互动;放慢

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0090-01

笔者观摩了很多公开课、展示课，发现在這些课堂上，师生关系和谐，学习气氛融洽，让人赏心悦目。然而，当笔者按照这样的套路来管理课堂时，不仅没能吸引学生的注意力，反而让自己感到苦恼。笔者百思不得其解，问题的症结究竟在哪里？

一、比较不同语速的效果

课堂中，笔者用不同的语速进行对照试验。在讲到三角形三边的大小关系时，学生经历了独立操作、小组合作探索和全班汇报展示的一系列环节之后，笔者准备做“任意两边之和大于第三边”的总结性结语。笔者尝试用不同语速进行陈述，并根据学生的神情反应以及能否迅速准确地复述教师的话语，来判断授课语速是否合适。

第一次，略快于正常交流的语速。在听到“任意两边之和大于第三边”的结论时，全班学生神情木然，毫无反应，无一学生能够完整复述。第二次，正常交流的语速。全班大约三分之一的学生表现出疑惑的神色，其余学生则很平静。仍然没有学生能够完整复述。第三次，慢速叙述，抑扬顿挫。“三角形——任意——两边——之和（停顿稍长，让学生注意两边之和）——大于（刻意停滞，突出大于）——第三边。”笔者给学生预留充足的思考时间，学生结合教师的表述回顾演示过程，理解了“三角形任意两边之和大于第三边”的含义，至此，大部分学生都基本能准确复述。

为什么语速的快慢会对学生的理解力造成如此大的影响？査阅相关心理学和生理学专业书籍后，笔者发现了其中的奥妙。

首先，通常情况下，人耳辨识以声波形式传播的语言文字信息，分辨效能为每秒4～5个字，即每分钟240～250个字，一旦超过这个语速，听者接受起来就会很吃力，也无法记住。当然，以上语速是指在所有播报词汇都是听者熟悉的情况下，如果语句中频繁出现陌生的词汇和复杂的新概念时，语速就还要再慢一些。

其次，在课堂中，学生注意力高度集中的时间有限，一般在10分钟左右，之后就会因为对关注目标感到厌倦而导致注意力涣散。此时，教师需要变化语速，重新唤醒学生的热情。

综上所述，调整语速就是通过外部因素影响学生专注力的持久度，从而提升教学效果。

二、把握放慢语速的时机

课堂中，教师语速什么时候该“慢”下来？这需要综合考虑多方面因素。

1.提问重点问题时语速要放慢

如，教学二年级“倍的认识”。

师：对比梨和橘子的个数，它们的数量关系是怎样的？

生1：梨比橘子少3个。

生2：橘子比梨多3个。

师：你们刚才说的是和差关系，请大家再琢磨一下，除了和差关系，还有没有别的数量关系？

生3：梨的个数是橘子的一半。

生4：橘子的个数是梨的两倍。

教师第一次提问时，“个数”两字要重读，“它们的数量关系是怎样的”的语速要比前面“对比梨和橘子的个数”明显减慢，使学生有充足的时间跟上教师的节奏，边听边思考。第二次提问时，“和差”“还有没有”及“数量关系”都要重读，而“除了和差关系，还有没有别的数量关系”同样需要明显放慢语速，以便学生能跟上节奏。

2.陈述结论时语速要放慢

如，描述“倍数”的概念。

师（揭示倍）：仔细观察，梨有——3个，橘子有——6个，6里面含有2个——3，这种情况下我们就说——橘子的个数是梨的——2倍。

教师举例说明倍数的概念，给学生构建了一个基本的倍数模型，即“梨有3个……有2个3”。描述时，教师应结合具体的数量和图像，配以较慢的语速，让学生边听边思考边体味。

三、关键时刻可以停顿

跟学生互动交流时，教师可以在重要的环节处适当停顿，留给学生足够的时间整理思绪，组织语言表达自己的观点。如，教学“认识有余数除法”。

师：大家都很有主见，把9个苹果平均分给4个孩子，每人分得2个，剩余的1个没法分，为了表示剩余的个数，数学上统一在商后面加上六个点（板书：……），接着写“1”，这个“1”就叫作“余数”（板书：余数）。除法算式里又增添了一个新概念，它就是——（生：余数。）

教师语速很慢，尤其在说完“六个点”和“余数”后几乎完全停顿。学生屏住呼吸，聚精会神地看着、听着。

此外，当学生遇到困难需要求助时，教师语速也要慢下来，语调舒缓，才能消除学生焦躁不安的情绪，让学生重新投入学习中。

（责编 李琪琦）