科学指导：学困生也能写好鸟儿

魏琳琳

【教学内容】

苏教版小学语文四年级（下册）第15课《鸟语》课后第4题：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

一、引导观察

【案例描述】

师：我们的身边有许多活泼可爱的鸟儿。分别出示：布谷鸟、喜鹊、画眉、黄鹂图片，它们都有着动听的歌声，请听（播放声音）。

教师引导学生仔细观察，并指名学困生指出它们的不同之处——主要在羽毛的颜色和身体上。

【评析】观察是写好作文的首要条件。树立细致的观察意识，养成认真观察的习惯，对培养学生习作能力，提高学生习作水平，起着至关重要的作用。通过生动的图片、清脆的鸣叫声激发学困生对鸟儿的观察兴趣，也引起对已有知识的回忆，为下面的写作做准备。

二、指导写法

【案例描述】

教师指导：我们可以抓住鸟儿的羽毛和身体两个方面来写外形。

教师出示燕子图，“还记得郑振铎在《燕子》一文中描写燕子外形的语言吗？”然后出示相关的句子。

教师再出示冯骥才在《珍珠鸟》一文中描写小珍珠鸟外形的语句，出示珍珠鸟图。

师：比一比，两篇文章在描写顺序上有什么不同点？师生共同交流，发现《燕子》的描写顺序是从整体到部分，《珍珠鸟》的描写顺序是从部分到整体。

师：我们也可以学习这样的方法、抓住鸟儿与众不同的地方来描写。

【评析】鸟儿的外形描写是一个难点，尤其是学困生更不知道从哪几个方面来写，他们要有方法可依才能有顺序地进行描写。此时科学有效的指导显得尤为重要。教师利用直观手段，图文并茂的展示使学生感到形象、鲜明、生动有趣，而且两篇文章写法的对比加深了学困生的认识，这样的处理方式有助于学生领悟文章的写作方法，借助写法指导进行模仿，降低了学困生写作的难度。

三、示范引领

【案例描述】

出示麻雀图，学生认真观察。

教师现场示范写作简短的范文。

【评析】学困生由于基础知识的薄弱，语言表达能力的欠缺，往往对习作感到无从下手，虽然有了方法的指导，但是仍然不能一下抓住鸟儿的特点来写。通过教师的下水文，让学困生明白只要抓住鸟儿与众不同的地方，用上比喻或拟人的修辞手法来写，就能比较生动地写出鸟儿的特点，有教师的范文引路，他们会更易于表达。

四、小结写法

【案例描述】

提供更多鸟儿的图片，学生自主进行交流。

指名学困生选择感兴趣的鸟儿进行细致观察，大胆交流，教师加以适当指导。

【评析】再次总结写作方法，让学生明确写作要求。学困生结合大量的图片或生活中的观察，能够确定写哪一种自己喜欢的鸟儿，这样就有内容可写。

五、当堂习作，指导修改

【反馈】通过观察鸟儿的图片，学困生很快确定了自己喜欢的鸟儿，所写的内容比较广泛，习作都能按照一定的顺序来描写鸟儿的外形特点。少数学困生还能恰当地运用比喻、拟人等修辞手法将语句写生动，在描写鸟儿声音的时候，个别学困生也学习了《鸟语》一文的作者，进行了较合理的想象。通过教师利用多媒体课件反馈修改，习作中的错别字、病句等都能够指导进行修改。

【教学反思】

四年级学生已经具备了一定的观察能力和习作表达能力，但是描写生活中不常见的鸟儿的样子和叫声，对于大部分学生（特别是学困生）来说还是有一定的难度的。但是本节课的教学中，我在课堂上很好地达成了“指导学生在观察的基础上，抓住特点写出鸟儿的样子和叫声”这一教学目标。回顾上面的案例描述，主要有以下几点值得肯定：

（一）课前精心的学情分析

课前的学情调查反映大部分学生表示平时很少看到鸟儿，一些看見过鸟儿的学生也表示，没有仔细观察过，学困生更是面露难色。针对学生的现状，我精心制作了课件，准备了大量学生比较熟悉的鸟儿的图片，配上了一些常见鸟儿的叫声，使得学生在学习时有了观察的载体。考虑到学困生观察过后可能写起来仍会感到无从下手，我自己写了一篇描写麻雀的下水文，拉近了师生之间的距离，也让学生体会到了更加贴近于他们实际的范文，从而有助于激发他们写作的兴趣。

（二）课上科学的学法指导

学完课文《鸟语》后，通过指导学生按照“仔细观察、学习写法、范文引领、总结写法”四个步骤，教会学生如何抓住鸟儿的特点，运用生动的语言，有顺序地写出鸟儿的外形和叫声，其中重点介绍的是如何描写鸟儿的外形。在这之前，教材已经分别安排了《珍珠鸟》和《燕子》两篇课文，文中分别对珍珠鸟和燕子的外形进行了描写。“课内得法，课外活用”，这对学生完成本次练笔是一个很好的方法指导，于是教师引导学生进行了课文回顾，让学生通过对比描写小珍珠鸟和燕子外形的语句，感受作者不同的描写顺序。学困生在这个环节中学习了如何按照不同的顺序来描写鸟儿的外形。另外提供的大量的图片，让学困生在选材上降低了难度，教师的下水文，也为学困生提供了范文引领，让他们有法可依。正因为教师科学有效的指导，学困生不再为无米之炊愁眉苦脸，写起来才得心应手，很快地写出了自己喜欢的鸟儿，并且表达了对鸟儿的喜爱之情。

（三）及时进行的修改指导

“好文章是改出来的”。学生完成了习作，教师应当及时指导学生进行修改。本案例中，教师是在实物投影上展示了两篇学困生的习作，首先对其能有顺序地描写或运用恰当的修辞等“亮点”予以充分的肯定，老师的表扬和鼓励能帮助学困生树立写作的自信心，使他们体会到成功的喜悦，激发他们写作的兴趣;然后再指导对习作中存在的问题，如错别字，用错的标点、运用不恰当的字词、不够通顺的语句、描写不够细致的地方等进行修改;最后在老师的指导下学生进行自改、互改。通过老师的指导，让学困生经历自主修改作文的过程，学会修改作文的方法，从中明白修改作文的重要性，从而逐步养成自主修改作文的习惯。

很多学生都对作文感到头疼，一些学困生更是对作文望而生畏，其实主要原因还是在于教师习作指导的缺失。试想如果本案例中的课后小练笔，学完课文后教师让学生自己去写，那么学困生会感到无从下手，最终写不出什么来，又怎会对写作感兴趣呢？要想激发学困生的写作兴趣，降低他们的习作难度，提高他们的习作水平，教师一定要抓住随文小练笔进行科学有效的指导，只有这样学困生才能易于动笔，乐于表达，才能逐步提高自己的写作能力！

【作者单位：南京高淳区宝塔小学  江苏】