小学数学计算教学有效策略研究

陈伴荣

[摘 要]数的运算是小学阶段最基础的数学知识。目前小学生的计算能力整体上普遍偏弱，主要表现为：计算正确率低、计算速度慢。对小学数学计算教学方式进行分析与研究，发现只有帮助学生厘清算理，夯实基础，养成好习惯，才能有效促进学生计算能力的提升。

[关键词]计算教学;有效策略;小学数学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0050-02

在小学阶段掌握较强的计算技能可以为今后学习更多的数学知识打下良好的基础，甚至可以说让人受益终身。然而要想提高正确计算的能力，不是靠简单的机械训练就能实现的。如果不能掌握计算的算理，不关注计算的过程与方法，那么高强度的练习只会导致学生缺乏兴趣甚至厌恶数学学习，更别谈什么快乐学习和拓展学生的数学思维能力了。目前，我们在遇到学生计算错误时，很多时候都将其归因为“粗心”，但深入探寻其本质，就会发现导致计算错误的原因是多方面的，需要我们仔细分析、对症下药，找到合适的解决策略。

一、厘清算理，理解计算的内在含义

在一般人看来，计算教学没有多少道理可讲，只要记住计算法则，照葫芦画瓢，通过大量计算训练就能达到正确、熟练的程度。这样一来造成的后果就是学生知其然而不知其所以然，一旦计算出错，就不知道该如何查找错误的原因，吸取其中的教训，更谈不上应对计算中出现的各种变化情况。小学生的认知水平和思维特点决定了他们在计算时常常是靠直觉来完成的。比如，对于比较大小的题目“4+54○5+45”，有的学生看到要比较的数字都差不多，又都是加法，就会理所当然地认为填等号。又比如，在计算“20+45-20+45”时，有些学生一看题目就直接给出答案为“0”，没有仔细考虑这里的运算顺序。学生只有理解了计算的原理，才能准确地记住计算法则，才有可能在计算过程中发现不同的简便的计算方法。作为教师，我们应该鼓励学生探究计算原理，通过自己的思考和探索深入领悟计算的内在含义。例如，教学“两位数加一位数”时，针对“48+8=”这道题，可以让学生先通过小组合作讨论交流自己的想法，让学生的思维进行碰撞，學生得到了多种解决方法。方法一：把8分成2和6，48+2=50，50+6=56;方法二：把48分成40和8，8+8=16，40+16=56;方法三：把8看成10-2，48+10=58，58-2=56;方法四：列竖式进行计算。全班交流讨论，让学生通过比较发现哪种方法最好。这样既让学生经历了问题的提出、讨论、解决的过程，又锻炼了学生比较、归纳、方法优化等学习能力，起到了拓展学生思维能力、创新能力的效果。

二、夯实基础，激发计算积极性

学生只有将有关的概念、性质、公式等知识在理解的基础上融会贯通，再进行一系列强化训练，才能形成较强的计算技能，达到熟能生巧的境界。当学生对一些知识点记忆不清晰时，就会出现计算慢、错的现象。面对抽象、难懂、枯燥乏味的知识点，如果教师在课堂上只是组织纯粹的计算，与生活中的实际应用毫无关联，就会使学生产生数学无用的错觉，丧失数学学习兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”，只有当你喜欢做某件事情的时候，你才会全身心地投入其中。可见，只有将计算和生活实际紧密结合，让学生体会到计算的实用价值，才能调动起学生的求知欲。例如，在学习“元角分”时，可以给出一份购物清单，让学生在家长的带领下参与一次真实购物，体会使用人民币以及加、减、乘、除等运算。这样一来，一方面能够让学生切实体会到数学的实际用处，感受到数学确实可以解决生活中的很多实际问题，另一方面还可以锻炼学生融入社会的能力。

三、养成好习惯，提高计算的准确性

计算中的错误通常都是由不良的学习态度和习惯造成。有些学生还没有看仔细题目就匆匆开始做题，做完了也没有进行仔细检验，结果就会出现一些莫名其妙的错误。这些错误并不是不理解算理或是没掌握算法造成的，只是因为没有养成良好的计算习惯。教师要督促学生在计算时做到以下几点：一要看清。数字绝对不能看错，如12不能看成21;运算符号不能看错，如加不能看成减;运算顺序也不能看错，有没有括号要看清。二要写好。书写不规范是造成计算错误的一个主要原因。有的学生书写马虎，常常把0和6、1和7、3和5等数字写得差不多，在进行计算时就很容易混淆。对于这个情况，教师要和学生好好地沟通交流，让学生认识到书写不规范容易造成不必要的错误。三要细心。比如数位要对齐，进位或退位记得加减等。四要仔细验。既可以把答案代入题目中看与已知条件是否吻合，也可以再算一遍看答案是否一致。检验既可以保证计算的正确性，同时也能促进学生对算理的理解和计算技能的掌握。

目前，小学计算教学通常会把笔算作为重点教学和练习的内容，很少有教师意识到口算的重要性，其实口算才是进行正确计算的基础。口算的训练机制与笔算是不一样的，两者的训练效果的指向也不同。口算主要依赖于大脑里的呈现和记忆，比较抽象，适合于较小的数或整数，而笔算可以看成是一种程序化的运算，哪怕数大一些、复杂一些都没有问题。因此，口算不但是笔算的基础，它在培养学生记忆力、注意力等思维能力方面也非常有效。除了笔算和口算外，估算也是我们在日常生活中使用较多的一种计算方法，估算能力的提升也应该作为教学的一个重要目标。现实生活中有很多时候需要估算，比如，估算到达某地需要的时间、吃一顿饭的费用、做完某项工作大概需要多少时间等。掌握良好的估算技能，有助于加强做事的准确性和计划性，能使学生遇到问题时反应更快、更灵活。例如，小明一家在餐馆吃饭，点了几个菜，价格分别是48元、18元、28元、72元、52元，带200元钱够吗？学生通过估算很容易得出结论：钱不够。然后再进一步提出：算一算差多少？让学生感受估算与精确计算的区别和各自的意义，以提高学生运用知识的能力。

总之，计算教学是小学数学教学中的一个重要组成部分，其他数学知识的学习和掌握都离不开它。我们要格外重视学生计算能力的培养，积极深入地分析学生在计算学习中出现的问题，然后不断改进教学策略，把教学目标由对知识、技能的掌握转向探究能力、运用能力、创新能力的提高，提高计算教学的效率，提升学生的数学实践能力，为学生今后的学习打下良好的基础。

（责编 罗 艳）