摭谈多媒体在小学语文教学中的运用

李占举

摘要：多媒体以其丰富性、生动性给语文课堂注入了生机和活力，推动了语文现代化的进程。多媒体具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能使学生真正成为学习主体，变被动学习为主动学习。

关键词：多媒体技术;小学语文;必要性;误区;注意问题

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0064-01

小学语文教学中恰当使用多媒体可使语文教学更形象、生动，增强感染力，调动学生学习积极性和主动性，培养并提高小学生语文基本技能、阅读能力、自主学习能力和合作精神。优化了语文教学，推进了课程改革。

1.多媒体在小学语文教学应用中存在误区

目前小学语文课出现了人人都用多媒体，节节都是电教课。但多媒体教学只是教学中的一种辅助手段，在教学中把多媒体当做万能钥匙，不分环节，不顾效果，甚至代替教师的位置，其结果适得其反，课堂上热闹有余而整体教学质量不足，华而不实。

1.1追求标准范读，忽视学生诵读能力训练。诵读能力培养，在小学阶段尤其重要。这不用说平时上课，甚至近年来一些省市优质课、公开课上，有的老师放完名家录音后就觉得完成了“读”这个环节，整节课下来，学生除了回答问题，基本没有读的机会。在散文和诗歌教学中，学生一开始感情把握不很准确，读得不好，教师完全可以在放完录音后再适当引导学生有感情的诵读，这时候，学生读的过程其实也是内化理解的过程，教师千万不能忽视。

1.2教师忽视了基本功（书写能力，课堂的驾驭能力、诵读能力）的训练。有的教师平时上课基本没有板书，更有甚者，上公开课时，黑板上也是“无字天书”一般干净，还美其名曰：“有自知之明，扬长避短”。在课堂上使用课件，并不代表可以不要板书，板书是一个老师基本功的体现，一节没有板书的课，从某种意义上来讲，就是一节不完整的课。板书是课件所无法替代的，一手漂亮的板书可以给人一种赏心悦目的感觉，更是一篇文章提纲挈领的总纲。教师千万不要因为课堂上使用课件而忽视了自身的锻炼，学生的书写更是我们训练的重点，从某种角度上来讲，作为语文老师，如果自己的字写得歪歪扭扭，东倒西爬是不可原谅的。

1.3忽视了文章的解读品味。语文学习就是要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生对文本的解读品味。如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学的目标。

1.4忽视了学生想象力的培养。老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这是把自己的意志和理解强加给学生。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“有一千读者就有一千个哈姆莱特”。我们应尽可能利用多媒体营造气氛、唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字意境。

2.正确使用多媒体技术辅助小学语文教学

多媒體技术辅助语文教学是教学改革的需要，是适应现代化教学的需要。但是如何合理有效的将多媒体技术运用到教学中，从而充分的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主的思考，培养学生的不断创新的能力，是非常重要的。

2.1摆正多媒体技术在课堂教学中的位置。

多媒体在营造氛围，增大课堂容量等许多方面固然有黑板、粉笔无法比拟的优势，但是必须摆正它在课堂教学中的位置。首先，多媒体是教学辅助工具，其作用是辅助教学活动的实施，不能使其喧宾夺主。其次，课件制作不应过于追求花哨，否则会让人有放电影的感觉。再次，在上课时要注意师生之间的情感交流。如果教师不能及时走下讲台与学生进行情感交流，学生的注意力也多集中在色彩醒目不断变换的荧幕显示上，很少关注教师的表情和动作，导致师生情感交流不畅。

2.2突出学生主体地位。

学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。多媒体技术辅助教学可改变学生获得语言知识的方式，创设语言学习情境，让学生参与到语言的学习活动中，更好地发挥他们的主动性，增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。

2.3准确把握多媒体使用时机。

多媒体运用不在于多，而在于精。在于选择恰当时机，用在关键处。（1）用在新课的导入时。一节课好的开始可以说是教师谱写一首优美教学乐章的前奏。而多媒体教学恰能以其直观、鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、活泼，调动学生学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动。学习《长城》、《颐和园》等课的时候，考虑到大部分孩子缺乏这类旅游经历，我选取了一些典型的精美图片给学生看，让他们对这些景观有初步的感性认识，学生被祖国美丽风光深深吸引。（2）用在情境创设时。语文教学中，很多的语言文字如果能够借助一定的情境去理解，使抽象变得具象，陌生变得亲切，往往会收到意想不到的效果。语言文字中蕴涵的道理在风趣、直观的电教手段中水到渠成。（3）用在突破教学的重、难点时。教师要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的问题讲清楚，光凭一张嘴，一只粉笔很难做到。这时运用多媒体教学把学生的听觉、视觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解。在学习《爬山虎的脚》这一课时，在初步理解文本后，通过动画慢动作地回放爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的过程，增强学生的理解程度，达到突破重难点的效果。

诚然，如何用好多媒体以求更好地提升语文教学水平，让语文学科在与现代科技的结合中焕发出恒久魅力，还需要我们每一位语文教师去积极实践、探索、创新。

参考文献：

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]陈旭远.新课程新理念[M].东北师范大学出版社，2003.

[3]卢文华.多媒体在学校教学中的应用[J].丽水师范专科学校学报，2000（05）.