农村小学语文口语交际教学策略

黄少团

摘要：口语交际是现代生活必备的生活技能。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养本文结合个人体会和教学实践从三个方面来浅谈农村小学低年级口语交际的有效策略。一、推广普通话，扫除方言障碍;二、借助语文课堂，全面提高口语训练能力;三、善用生活场景，激发学生敢说、乐说。

关键词：口语交际;训练;普通话

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0076-01

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段，也是语文教学的重要组成部分。随着课程改革的不断深入和发展，学生口语交际能力的发展在全国各大中城市亦如“春色满园关不住”，百花争艳、万花竞放。然而，在农村许多小学中口语交际地带仍是“未知春”，在口语交际教学仍存在着许多问题，教学效果尚未达到教学目标。以下我从教学实际出发，也来谈谈农村小学低年级口语交际的一些见解。

1.推广普通话，扫除方言障碍

普通话是语文课程的基本目标之一，是口语交际的基础。因此从刚入学开始，教师就要指导学生学讲普通话。教师本身也要时时注意规范自己的语言。教师之间，师生之间，学生之间都推行普通话交流，同时注意用语规范、文明。从事低年级语文教学多年来，我有这样深深体会：方言是发展学生口语交际的一大障碍。农村小学生能够由于受到方言的影响，口语表达往往是零碎的、杂乱的，想到哪儿说到哪儿，总是东拉西扯，词不达意，无法将要说的话的内容表达清楚、完整。如在我们这里的村话“西瓜”说成“瓜西”，“鸡肉”、“鸭肉”说成“肉鸡”、“肉鸭”，“喝水”、“喝酒”说成“吃水”、“吃酒”等等。学生说话时常常将这些方言渗入其中，甚至会在无意中说出些粗俗的话，如“笨蛋”、“疯子”等。记得在一次口语训练中，要表达：今天是奶奶生日，妈妈煮了许多菜，有鸭肉，鸡肉……在小学生的逻辑里，他们总是觉得能将村话翻译成语言就是对的。这时候就需要教师及时地做好示范、纠正，这也是规范学生口语，提高口语交际能力的必要途径之一。让学生明白方言和普通话的区别后，再引导他们准确、清楚、有条理地表达话题，而且能根据场合使用文明用语。指导学生说普通话，养成讲普通话的良好习惯，对低年级学生尤其是刚入学的一年级学生来说，让他们讲好普通话可能并不是件容易的事。可是学生模仿能力极强，只要全班、全校都推行讲普通话，同学之间互相纠正，教师及时示范，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之学生就能在不知不觉中提高说话质量。

2.借助语文课堂，全面提高口语训练能力

口语交际是语文教学的重要目标之一。口语交际离不开课堂教学过程。因此在语文教学过程中我一直渗透着口语交际训练。首先，我通过开展“课前一说”的活动进行口语训练，取得較好的训练效果。即每天上语文课之前，让学生讲述一件亲身经历或耳闻目睹的事，或描述一件新鲜的物品，一种喜欢的动植物。要求每个学生都参与，每天轮流着讲。这样每个同学都有了任务，他们在课前总会想办法把自己要讲的内容准备好，以便得到老师和同学的赞赏。对表达不正确的学生要及时纠正、鼓励，对讲得好的同学要及时表扬，尝到成功的喜悦后大家都会更努力地争取做得更好。其次，低年级每篇课文都有生动活泼、丰富有趣的插图，这也为口语交际训练提供了一个平台。在课堂教学中，引导学生观察插图，在理解图意的基础上敢于想象、大胆讨论、乐于表达，提高学生的口语能力。再次，我们还可以通过复述课文来进行口语训练。复述课文是训练学生理解、归纳、记忆、口头表达能力的有效手段，又是学生必须具备的语文能力。农村小学生口头表达能力比较薄弱，对全文复术有困难，作为一种口语训练手段，我们不必要求学生能一字不漏地复述全文，可以复述主要段落，可以独立复述也可以集体复述。教师可以帮助梳理课文脉络，引导学生有条理地复述，提高口语训练能力。另外，课后延伸也是学生拓展思维，培养语文交际能力的重要途径之一。新课程改革后几乎每篇课文后面都留给学生很大的想象空间。如人教版小学语文二年级上册《坐井观天》这篇课文后面留下这样一个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？再如《蓝色的树叶》后面：我想对林园园说……等等这些内容，教师可以根据训练内容，引导学生展开丰富的想象，让学生各抒己见，畅所欲言，这又何尝不是口语交际训练的又一种方法呢？只要我们给学生创设宽松的表达坏境，相信学生会描述出一幅幅富有创意的场景来，达到良好的训练效果。

3.善用生活场景，激发学生敢说、乐说

敢说、爱说是口语交际的前提。但许多农村小学生由于见识少，视野不够开阔，信息量缺乏，再加上“害羞”的心理，大部分同学不敢说，怕说不好被别人嘲笑，不想说不爱说。这也是我们在口语交际重要克服的困难之一。因此教师要善于挖掘生活情境，创设学生喜闻乐见的、亲身经历的生活场面，让学生敢说、乐说。其实农村也有得天独厚的口语交际资源，如大自然的花鸟虫鱼，风雨雷电，古朴的风土人情等。

总之，口语交际的教学方法各异。训练途径多样。只要教师能从实际出发，给学生创设宽松的训练环境和丰富有趣的生活场景，让学生想说、敢说、乐说、会说，形成良好的口语交际习惯。相信农村小学低年级口语交际也将会春色满园，百花齐放。

参考文献：

[1]包南麟.《小学语文教师》.人民教育出版社.

[2]《小学语文课程标准》.国家教育部制订.

[3]《语文教育研究方法学》.语文出版社出版.