浅析如何构建初中生物高效课堂

王呈凤

摘要：新课程对教师提出了更高要求，构建高效课堂，向每一堂课要质量、要效率已成为我们亟待解决的问题。教师授课中要积极探索与实践各种有效的教学方法，充分调动学生积极主动性，引导学生自主学习，为构建高效生物课堂打下坚实基础。

关键词：初中生物;教学改革;高效课堂;课堂模式

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0205-01

教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程下初中生物课堂的高效是一种智慧。在当下旧的传统教学模式已不能适应教学需要，我们必须寻求在课堂上既要质量又要效率的教学。

1.激发学生积极性

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他们去思考、研究。在教学中，我对每一节课的导入都精心设计，最大限度面向全体学生，充分调动学生对每节课的学习兴趣和热情。如：在学习花的结构和类型时，我将学生常见的一些花，如：桃花、月季、南瓜、油菜花、玉米、槐花、菊花等图片做成连续的幻灯片，以比赛的形式，看哪位同学认的多？同时，教师指出：在我们的周围，一年四季都可以看到许多植物的花，它们五颜六色、千姿百态，给人们留下了道不尽的诗情画意。那么能否记起古人描写花的诗句呢？同学们竞相发言：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”;“墙角数枝梅，凌寒独自开”;“桃花流水窅（yǎo）然去，别有天地非人间”;“夜半酒醒人不觉，满池荷叶动秋风”等。学生吟诵声回荡在课堂上，学生被优秀诗文陶醉，热情被充分调动。教师话锋一转，植物的花都有哪些结构和功能呢？今天就一起来探究花的结构和功能吧。这种教学情境的创设，使学生能够积极参与、主动体验。这就为生物学高效课堂的构建打下了坚实的基础。

2.启迪学生思维

中学生思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的。即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在亲身经历、直接体验的各种实践活动中得来的。生物学又是一门自然学科，它经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。所以，在教学中教师可以充分利用模型、实物、标本等直观教具启迪学生的思维，开发学生的智力。如：我在讲授物质运输的器官时，利用心脏的模型，将心脏的四个腔展示给大家。同时，结合猪的新鲜心脏请同学仔细观察找出与四个腔相连的血管。学生通过实物和模型相结合来学习这部分内容，既掌握了心脏结构的知识，又培养了学生的观察能力，起到了非常好的教学效果。再如：学生在学习绿色植物的蒸腾作用时，如果只记忆叶片各部分结构的话，对照课本观察叶片的结构模式图就可以了，但这不利于学生良好思维品质的建立，于是我就利用叶片结构的模型，与课本上的模式图相结合，请学生来自学这部分内容，这样就能使学生既能从平面结构又能从立体结构来综合考虑问题，有利于培养学生观察、分析问题的能力，有利于启迪学生的思维。思维能力是人智力的核心因素，恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。可见，通过直观教具的应用，启发学生的思维是构建生物学高效课堂的核心。

3.巧用多媒体教学

多媒体使宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便快捷地实现相互转化。同时，声音、图像、色彩、形状等多种刺激，能调动学生的多种感官参与，从而对课堂教学高效性起到了积极的作用。如：在学习传粉与受精时，可以制作受精过程的动态课件，使绿色开花植物双受精的过程清晰地展现在同学们面前，有利于学生深刻理解受精的概念和受精过程。热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，是生物课程标准对情感态度与价值观的要求。因此，在生物学教学过程中要注意渗透保护环境，保护动物、植物的意识。在教材的编著过程中，根据课程标准的这一要求，编著者将一些动物解剖实验相应的取消，比如：鱼类、鸟类、哺乳动物的解剖等;或者将部分实验改为分析与讨论等，例如：脊蛙反射实验。在学习这部分内容时，请同学们对照课本分析讨论，发现学习效果并不理想，学生难以理解，可要做实验又不符合课程标准的要求，于是我上网查阅有关视频，制作好脊蛙反射实验的多媒体课件，课上配合分析与讨论来使用，收到了非常好的学习效果，提高了生物学课堂教学效率。

在精讲基础上，教师指导学生独立完成典型题目训练，举一反三，训练和提高学生解题能力和技巧，发展学生合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯。如：在引导学生复习生物圈中的人时，强调该部分重点是围绕人体最基本的生命特征——新陈代谢来进行的。请同学们课下搜集与人体新陈代谢直接有关的四个系统的题目，课上上台展示自己找到的资料，给出正确解答。教师适时指出，有关新陈代谢的题目往往是将四大系统结合在一起进行考查，而这样的题目大同小异。教师展示出典型的例题，并引导学生总结出一般的解答方法。教师再给出变式题，请同学解答，触类旁通，提高了学习效率。

总之，构建高效生物课堂，必须让学生多思考、多发言、多阅读，当师生全身心投入教学，生物课堂必将摆脱枯燥乏味、徒耗精力的现状，最大程度优化教学结构，焕发出它独特的生命活力。

参考文献：

[1]庞春旺.初中生物教学有效性的實践与思考.《中国教育与教学研究》，2012年第4期.

[2]许吉彤.浅议初中生物课堂教学有效性策略.《学园》，2010年.

[3]李计亮.浅议新课程改革下的初中生物教学.《中华少年·研究青少年教育》，2013年第3期.