加强语言能力培养促进数学思维发展

2019-03-13 12:29俞莉丽
小学科学·教师版 2019年2期
关键词:研讨语言表达教材

俞莉丽

小学生数学语言能力与数学思维的培养是小学数学教育教学面临的共同课题,在推进小学数学新课程改革进程中,我们教师既要以身示范,潜移默化地影响学生,又要深挖教材,利用好教材中的各种配图,更要通过小组研讨交流,给予学生想表达见解的机会,也只有这样,学生数学语言的运用和数学思维的开发才能得以广泛提升。

数学是一门关于数形关系和数量关系的基础学科,它具有逻辑性、抽象性、思维性强等鲜明的特点。小学数学课堂,通过学生数学语言的培养,使学生在教学互动与交流中回答准确与科学,思维符合逻辑与缜密,语言表达简练与流畅,这既是小学数学教师的一项教科研任务,又是小学新课程改革的基本要求。如何将数学符号、概念、法则、性质、原理等特定的数学特质通过学生的语言和思维表达出来,这对小学数学教师来说是一项不小的挑战,也是推动新课改进程一个很好的抓手。因此,加强小学数学语言的培养,促进学生数学思维的发展势在必行。

一、以身示范,潜移默化

俗话说:“打铁需要自身硬。”要想提升小学生科学的数学语言表达能力,数学教师要具备高超的把控数学语言的能力,即数学表达语言要科学、规范、准确、清晰、简洁。因为教师在学生面前是一面镜子,通过这面镜子,学生不仅学到了丰富的数学知识,还懂得如何组织和表达数学语言,因此,教师的语言表达起到了示范和表率的作用。而小学生具有很强的模仿能力和学习能力,他们善于观察和模仿教师的一举一动、一言一行,这说明教师的语言表达始终潜移默化地影响着教育着学生。

例如,关于“100以内数的认识”的教学,有几个学生在读写环节中,出现“三一、三二、三三……”,经过我的调查发现,原来是家长平时的误导所致,使孩子们养成了不正确的数学读数和写数习惯。于是,我特意纠正了他们错误的读写:“写”要写成“31、32、33……”,“读”要读成“三十一、三十二、三十三……”。通过我的亲身示范与正确规范,这几个孩子基本上改变了以前的不良数学读写习惯,养成了正确的数学读写规范。

二、看图说话,深挖教材

教材是学生数学语言形成的基本材料,作为教师,我们要善于抓住教材、运用教材,深入挖掘教材的点点滴滴,把教材里面的各种资源利用好、运用好,促进学生数学思维的快速发展。而数学教材中有很多的配图,这是培养学生数学语言表达能力、促进数学思维最好的教学资源,因为它图文并茂,还富含数学问题和数学道理。如果教师善于挖掘这些配图,让学生通过观看配图,说一说配图要表达的意思,议一议解题的思路、方法和步骤,甚至让学生演一演、算一算、做一做,然后再说一说做题的具体过程。可以说,这是一条提升学生数学语言表达能力的有效途径和方法。

为深挖配图资源,培养学生的语言表达能力,我常常引导学生做到以下几点。一是观察配图:学会观察,看懂图,究竟有几个图,图中都有什么;二是理清图意:在观察的基础上,要弄清楚配图要表达的意思;三是掌握解题思路:学会分析图中的数与形、数与量的关系,掌握解题的基本思路;四是学会运用正确的语言进行表达,将自己看到的、归纳的,甚至是小组讨论的结果,用语言形式表达出来,要求做到突出重点、表述准确。

例如,关于“100以内的加减法”的教学,我先让学生观察教材中的多张配图,让学生对这几张图有所了解,知道图要表达的意思;学生观察图后,我找几个学生复述每个图要表达的具体意思是什么;找出图中的关键点与关键词,每组讨论选出代表用自己最简洁的语言表达图中数与量的关系。这样,在较短的时间内,学生需要科学看图、准确思考、正确归纳、严谨表达等综合性思维,学生语言表达能力和数学思维培养的效果显著。

三、研讨交流,学会表达

子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学生思维的发展是从疑问开始的,面对数学疑难问题,教师的讲解是一种解决的方式,学生研讨交流也是一种解决的方式。很显然,通过自己的劳动获得的成果更实在,更有成就感,学生的理解和记忆也更深刻。我把学生分成不同的学习小组,每个小组选出自己的小组长,负责小组的分工和协调,要求每个小组成员都有具体的任务,都有机会表达自己解决任务的见解。通过小组合作,小組内部之间相互探讨与交流,将更多有用的解题信息汇总到一起,他们通过分辨、对比,归纳出比较简便的方法和步骤。最后,选出表达能力强的成员来分享小组研讨的成果,其他小组成员也可以做适当的补充和说明,以完备成果。

小组研讨交流,每个成员都不是局外人,而是直接参与人,每个成员都有不同的任务,都扮演不同的角色,都可以就问题的解决提出自己的看法和意见,这样,学习就由教师讲解主导下的被动学习变为学生研讨下的主动学习,学习效果往往事半功倍。这里,需要注意的问题是,要给那些不善于言辞的学生表现自我的机会,让他们学会运用正确的方式和方法来表达自己对问题的看法,因为“你有一种方法,我有一种方法,他有一种方法,加起来就有很多种方法”,同样,“你有一种思维,我有一种思维,他有一种思维,加起来就有多种思维”。

总之,小学数学学生语言表达能力的提升和思维的发展是一项长期研究的课题,我们要针对数学学科的特点,从教师示范出发,运用好插图资源,深挖教材,强化小组研讨与交流,多给学生表达的机会,学生运用数学语言科学表达的能力才会得以提升,数学思维才会获得明显的开发。

【作者单位:永安市加福中心小学  福建】

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