学科核心素养导向下高中化学课堂提问导学单的设计研究

魏丹君

摘 要：化学学科核心素养是指学生通过化学课程学习获得化学知识和技能，构建化学的思想观念，发展探究和解决问题的能力，具有创新精神和社会责任感，体现了化学课程帮助学生形成未来发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力中的重要作用。问题是思维的源泉和动力，能促进学生化学学科观念的构建，学生学习化学课程只有在真实情境中养成核心素养，才能具备探究和解决问题的能力。因此，在课堂上创设多样的有意义的问题情境至关重要，这样有利于学生知识探究，帮助学生理解掌握化学知识和技能，从而使学生能利用已学知识解决问题。

关键词：高中化学;核心素养;课堂学习

一、学生化学学习中提出问题解决问题的现状

尽管在日常教学中我们教师采用多种教学方法，各种学案导学，但是依然无法避免化学课堂中部分学生不爱质疑、缺乏独立自主思考能力、解决问推能力不够的情况，通过调查和研究归纳以下几个影响因素：

（一）教师的课堂教学设计和课堂教学过程中，学生缺乏质疑的意识

虽然新课程改革过程中，教学观念上有了较大的改变，但是在教学设计和教学过程中，教师的提问依旧占据主导地位，教师所提的问题更多的指向使学生更好的理解和掌握知识点上，很少注意对学生提问能力培养，学生很难从被动接受知识转变为主动索求知识。

（二）学生的学习习惯不佳，缺少主动思考

在课堂上听老师提出问题、老师解答问题、久而久之养成了不乐意回答老师提出的问题，不愿意对所学的知识深入的思考，不愿意对所见所学进行质疑的习惯，认为老师在课堂上已基本把问题讲清楚，没有必要再提问也不想提问题。从而提不出问题。

（三）学习的动力不足，学生缺乏对化学学习的激情

兴趣是最好的老师，也是探索知识的强大动力，当学生喜欢化学课程，并被它的丰富多彩所吸引时，会产生强烈的求知欲，会主动进行思维创造、产生追求知识的动力，也就能发现问题、提出问题。因此要发挥化学课程的独特魅力，培养学生学习的兴趣。

（四）学生学习能力不足，解决问题能力薄弱

学生在学习的过程中对“标准答案”过分迷信，对教师、教材观点和结论的过分依赖。不愿意主动思考和提出疑问;学生自主学习往往浮于表面，并没有落到实处，导致他们在学习上依然处于被动地位，不能掌握学习的方法，不会解决提出的问题，自主学习能力得不到进一步的提高。

二、提问导学单内容的设计思路

不同的教学内容，学习提问单的设计是不同的，要根据学生的实际情况，紧密结合教材的内容，精心设计问题。主要通过设置以下四个环节：

“提出问题”：学习提问单必须围绕一个或两个明确的需要解决的主题，设置一系列问题，引导学生主动思考，体验学习的过程。这个主题可以是某个概念，某个化学实验，元素化合物的性质，化学基本理论，化学计算等等。提出问题的对象可以是教师也可以是学生。

“分析问题”将提问单中的主题根据教学内容和学生提问情况，通过剖析知识点，设计整合成相关联的问题系列，引导学生深入的思考，展开进一步的讨论。

“解决问题”：通过阅读教材，查阅资料，小组讨论，教师点拨，达成问题的解决。

“问题反思”：对已解决的问进行复习巩固，设置实际应用，典型例题，深化理解，促进学生再次质疑提问，进一步挖掘延伸提高提问的质量。

三、课堂提问导学单的设计策略

学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生太少。上课时主动提出问题的意识，远比不上解决问题的意识强。如何发挥其学习的主体性，提高学生自主学习，信息提取和处理能力，主要从以下几方面综合考虑。

（一）创设问题情景，注重知识构建，落实基础

教学过程是师生情感交流，加强师生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在交流、合作中互相启迪，促进问题的提出。教师要在教学内容和教学方法上下功夫，精心设计教学过程，通过创设多种问题情境，引导学生主动思考，并鼓励学生把存在的疑问大胆提出来，通过交流和讨论，把问题展示出来。

案例一：苏教版必修化学1《常见物质的检验》用焰色反应的方法鉴别物质设置问题情景：

学生在做焰色反应实验时，会产生疑问，提出如下问题：

1.為什么用一根铂丝或细铁丝做这个实验？其他材质是否也可以？

2.为什么铂丝要在火焰上灼烧至无色？

3.为什么含钾试样的焰色要透过蓝色的钴玻璃观察？

4.用稀盐酸洗涤的目的是什么？能否用其它酸溶液洗涤？

5.产生焰色的原理是什么？

根据不同知识点要求提出一系列问题，针对学生的知识基础，有层次的提出问题，引导思考，可组织学生讨论，教师加以引导和补充.帮助学生一起梳理知识，理清知识脉络。

教学中问题情景创设可引导学生从不同的角度分析、思考、寻找解决问题的答案，我们在创设问题情景时，也要多角度的思考，如可以从学生的生活中的化学体验、利用化学实验现象，化学史料或时事，教材材料等方面设置问题情景，充分调动学生的积极性。

（二）设计突出重点、难点、疑点，引导学生自主学习，深度学习。

一堂新课的内容，往往有重点难点贯穿其中，对学生来讲解决难点就可以达到知识的贯通，提高解决问题的能力，因此要设计针对性的问题帮助学生思考、参与学习，获得更深入的学习。让学生在预习中思考和质疑，在交流讨论中体验知识的获得。

案例二：苏教版化学1，《氯气的性质》学习中的“活动与探究”，有以下问题：

（1）氯水中存在哪些微粒？如何用化学实验证明？

（2）氯水能使红花变白的原因是什么？

（3）通过实验现象可知可逆反应的有什么特征？

（4）次氯酸具有什么性质？

（5）氯气与碱反应的原理是什么？

从氯气和水反应的实验中，学生根据得到的现象，层层设疑，探求反应的真相，根据所观察的现象分析可能含有的溶质以及溶液中微粒的存在形式，从而了解反应的本质是什么？生成物具有什么样的性质？如何分析和探究，掌握探究物质性质的基本方法。

案例三： 在苏教版必修化学2《化学反应的限度》中可逆反应的学习提问单设计如下：

问题1请例举两个学过的可逆反应，说明判断它是可逆反应的依据是什么？

问题2课本活动与探究FeCl3和KI的反应回答下面的问题：

（1）反应后加入CCl4的现象是什么？

（2）取上层清液加KSCN检验是否有Fe3+？

（3）这个实验现象说明了什么？能得到什么结论？

问题3你根据可逆反应具有的特征，用实验证明氯气和水的反应具有一定的限度。

这样设计能联系学生已有的知识和即将学习的知识，从不同理解层次进行引导性的提问，引发学生对可逆反应本质的思考，什么样的是可逆反应，可逆反应有什么特征？可以如何判断？用实验如何证明？使学生能深刻的体会新知识的产生和应用。

案例四，围绕化学平衡状态概念，问题设置为：

1.关键词是什么？

2.化学平衡状态的对象是什么？

3.达到平衡条件、标志是什么？

4.达到化学平衡状态后反应有什么特征？

5.哪些条件可以判断反应达到平衡状态？

6.改变哪些条件可以改变化学平衡状态？

化学平衡状态时学生比较难立理解的抽象概念，需要教师加以剖析和引导，通过大量的举例，使学生建立化学平衡的模型，通过分层设疑，加快学生对知识的理解，应用，更好的把握本知识点。

（三）设计重视课后巩固，提高解决问题的能力，实现核心素养的养成

案例五： 苏教版必修2《天然气的利用 甲烷》的学习中，学习提问单中设计了这样的一系列問题：

问题1 甲烷是最简单的有机物，已知在标准状况下，甲烷的密度是0.717g/L，含碳75%，含氢25%，试确定甲烷中碳氢原子个数比和分子式？

问题2分析甲烷的分子结构，推测甲烷可能有哪些化学性质？

问题3 甲烷具有可燃性，试用实验方法证明它的燃烧产物是什么？

问题4阅读教材观察与思考氯气和甲烷的反应回答：

（1）该反应进行的条件是什么？

（2）可以观察到什么现象？这些现象说明了什么？

（3）分析反应的产物有哪些？

（4）总结取代反应发生有哪些特点？

提问导学单围绕的主题是甲烷，从甲烷分子结构的确定，到甲烷的化学性质，重点突破甲烷和氯气的取代反应，取代反应的机理，反应的特点。引导学生逐步深入的思考和质疑，归纳总结，获得知识的提升。

综上所有的问题导学设计主要让学生在情境中学习化学，设置的问题由浅入深，从基础知识到落实到解决问题能力的提升，符合学生认知的规律，有利于逐步形成化学的学科观念，在学习化学基础知识的同时，感受化学学科的价值，在面临实际问题时可以应用化学知识和技能解决问题，是化学学科核心素养得意养成和发展。

参考文献：

[1]教育部《普通高中化学课程标准2017年版》.人民教育出版社，2018.

[2]王愫懿.善用“导学案”这把打开化学思维之门的“钥匙”[J].中学化学教学参考，2012（11）：23-24.