高职院校外语专业教师角色转型策略研究

段丽娟 刘爽

摘要：目前高职院校在发展的过程中积极探索校企合作的新形式和新途径。结合现在高职外语类专业归属的改变、课程结构的调整、教师实操能力的缺乏等因素，正处于角色转型特殊时期的外语类专业教师要用开放的心态接受角色转变，重新进行角色定位，通过深入校企合作，外语专业教师努力实现外语与其他专业的融合渗透，提高自身的教学实践能力、拓宽教师企业实践途径、形成及时的信息对接等方面积极实现角色转型。

关键词：高职院校;外语专业教师;角色转型

随着社会经济和国际贸易的发展，社会需求的多元化，外贸企业对外语人才的要求越来越高。外语教师的能力水平是提高外语人才的质量的保重。在校企合作背景下，高职教育面临着转型发展的新挑战，对于高职外语教师也提出了更高的的要求和新的角色定位。目前高职外语教学出现了向职业性方向发展的趋势，外语专业归属也发生的变化。现实的教学中，有些外语教师企业实践经验不足、缺乏思变意识，课程内容往往还是以语言为中心的单一化教学模式，这远远无法满足高职学生在实际工作岗位中对语言应用的实际需求。因此在转型发展的大背景下，為了保证外语人才培养质量，高职外语专业教师一方面要提高自我的外语水平，同时要寻求多途径跨学科外贸类企业实践的机会，积极思考如何做好教师的角色转型，以适应高职外语教学改革的发展。

一、高职院校外语专业教师角色转型的现状

（一）专业归属的改变

高职外语教学改革的发展趋势，使得高职外语专业的归属发生了变化，不再是所有的外语类专业各自独立，而是根据学校的发展和改革的进行，不断地与其他专业融合、渗透。专业归属的改变，外语专业教师所面对的学生对象也发展了变化，教师的心理接受程度和外语教学内容、方式等等都要进行适当的改变和调整。

（二）课程改革的偏重

外语教改偏重教材及课程改革，忽略教师能力提高对教学改革的重要性。外语专业归属发生变化之后，外语专业在人才培养方案中的课程改革方面，商务类、外贸类等与外语结合课程的课程明显比例大大增加，课程结构适当地调整。但是课程结构的调整和课程名称的改变并不一定表明课程所有要求都能到达。“有效课程”的设计和实施、“双师双能”教师的申报和认定、“双语课程”概念的提出和界定，都要求打破了传统外语教学的模式，给外语专业教师提出了新的难题和挑战。

（三）实操能力的缺乏

外语专业归属到外贸大类之后，师资结构显得不均衡，外语课程往职业化偏向，外语专业教师虽然具备较宽的知识面，但对外贸知识了解不够深入，缺乏实际外贸操作能力，导致了在课堂实际教学中，即使课程名称是与商务或者贸易相关，但所教授的课程还是存在以语言为中心的听说读写译为主的单纯语言教学的弊端。

二、高职院校外语专业教师角色转型的策略

纵观语言教学发展的历史，根据教学理论的三大类型科研型、哲理性和艺术型，与此对应给教师三个不同的定位：科学家、哲学家和艺术家。有学者提出“新的教师角色理论”，认为教师角色是“思想家”，在拓展教学上是积极的主动者。结合目前社会和企业对外语人才的要求，作为高职院校外语专业教师要与时俱进地思考所处的时代环境，努力转变角色、提升实践教学能力和拓宽企业实践等。

（一）开放的心态接受角色的转变

在深入校企合作的新形势下，外语专业教师要增强思变意识，以开放的心态接受角色的转变，“变则通，通则达”。一方面，对于信息时代的外语学习，我们要接受外语教师不再是知识的垄断者，在互联网时代，学生们收集的外语资源很可能比外语教师还要多，那么这种情况下，外语教师要用自己的专业强项和职业经验重新定位自己，帮助学生选择、甄别、分享有价值且适合他们的外语内容，做学生外语学习动力的激发者和引导者。另一方面作为外语专业教师要提高自我对实践教学的认可，突破外语的限制，主动寻求外贸类企业实践机会，积极开发新的商务类、外贸类外语课程，努力实现外语和其他专业的渗透融合，在实际的工作岗位上深入了解和实践外贸操作流程，学习外贸知识和积累外贸经验。企业实践回到学校之后，外语专业教师要明确和实现“语言工具+实际操作”的职业性教师角色定位。

（二）教师实践教学能力的提升

教师的实践教学能力是保证应用型人才培养质量的关键。一方面，为了提高教师的实践教学能力，要改变长期的“重学轻术”思想的制约，提倡“做中学，做种练”重视技能训练。另一方面，在新形势的外语教学中，外语教师需要更新自身的教学信息内容和技术，特别是在外语教师在企业实践之后，更加明确专业人才培养目标，为专业方向设置和改革提供依据。从而提升自己的实践水平，引进企业项目为教学所用;还可以使得外语教学中的文字图片视频内容更加丰富、使得外语教学的内容更加接近的原本真实面目，使得课堂模拟的外语情境更加接近今后的真实工作岗位。目前有的高职院校为提高学校内涵建设，以“双师双能”教师为重点，加强师资队伍水平提升，组织教师企业实践，不断强化校企合作、产教融合人才培养模式，提高教育质量的重要保证。实施“双师双能”教师认定既是落实教师定期到企业实践制度，也是提高兼具专业技术资格证书和职业资格证书教师比例的重要举措。

（三）教师企业实践途径的拓宽

学校需要积极地为教师提供更多的企业实践的机会，即由原来教师自己随机找企业实践，逐步过度到由学校安排到与联系紧密的企业实践，学校领导层面带领专业教师走进企业，签订合作协议，沟通教师企业实践的方式，结合实际工作岗位，共同制定企业实践预期的目标和成果。教师深入企业外贸部门和实际岗位，进行国际贸易专业调研、收集各类外贸产品的外贸函电、学习国际外贸理论知识和提升社交礼仪等各方面能力，拓宽教学范围，深化课程设计学习成果，精炼教学设计项目，积累理论和实训教学素材，完善跟单制单、商务礼仪相关课程的课件和微课。外语专业教师企业实践之后还可以担任校企合作联系人，进一步加强与企业的合作和联系，签订“双师”培养培训基地、发展企业兼职教师，企业需要招聘学生的时候，可以即使进行信息的对接和互通，拓宽外语类专业学生的就业途径，为企业推荐优秀的外语外贸类人才。

三、结语

高职外语专业教师的转型同社会的需求、技术的进步、教育改革等紧密联系的。外语专业教师角色转型是外语教学改革的关键，是保证教育质量和人才培养质量的关键。在目前“校企合作”及“互联网+教育”背景之下的高校外语教师的转型和定位难度较大，同时涉及许多的内容和环节。因此长远来看，除了外语专业教师个人需要增强最专业的认同感和树立终身学习的理念之外，还需要不断突破传统单一外语教学的桎梏、实现跨学科渗透融合之外，外语专业教师要明确职业型教师角色的定位、积极调整心态、加强与企业联系合作、勇敢大胆地跨进企业的大门。在企业实践中精通实际操作过程、提升实践教学能力、为今后承担外贸类课程教学打下基础，积极实现从“专业外语教师”到“外贸类外语教师”转变的创新者和开拓者。

参考文献：

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