谈我走海读之路的启示

王春玲

[摘要]“读书贵在读经典，读经典贵在熟读，熟读而后能悟，悟而能用，用而后巧，巧而后出新，此乃经典海读也。”海读提倡少做题、多读书，好读书，读好书，读基本书，扩大学生的阅读面，增加了阅读量，提高语文素养。在海读教学中，教师可以从以下几个方面入手：海读激趣;海读积量;海读促说;海读促写。

[关键词]海量阅读;海读激趣;海读积量;海读促说;海读促写

经典海读对提升学生的语文素养起到了重要作用。我校在语文教学中积极开展经典海读活动。2015年12月，校领导到山东淄博高新区小学参观学习，回校后精心地组织语文教研组成员学习资料、观看视频。通过学习教师们都觉得海读的教材内容丰富、广泛、量大，教学模式新颖，符合小学生的认知规律，可以让孩子们学会教材外的很多知识，同时增加他们的阅读量、陶冶情操，有效地促进学生理解教材。语文教师们积极开展海读教学实践，大胆探索。2016年4月，学校又派我和两名同事到山东潍坊参加中华经典海读第二届研讨会，亲自聆听韩兴娥老师、陈琴老师现场为孩子们上课。看见孩子们精彩的表现，我激动万分、热血沸腾，专家对海读的经验介绍更让我受益匪浅，坚信也要带领我的学生继续在海读的道路上前行。转眼一年过去了，我和我的学生都有了很大的改变，都感受到海读陪伴的幸福和快乐。

一、海读激趣

众所周知，兴趣是最好的老师。想让学生主动翻开书籍，全身心地投入阅读，自然要从兴趣入手。我校最初为学生选择的阅读书是《俗语儿歌100首》，书中内容琅琅上口，深深地吸引着孩子们，而且课堂教学采用看大屏幕猜图、看动画等形式，每天的海读课学生都特别兴奋。短短的一个月时间，学生竟然学习了两本书，还能把学过的俗语儿歌背下来并应用到实际生活中去。这也使我在海读实验之前的困惑一下子迎刃而解。

之后，学校提倡由全校共读一本书向全班共读一本书转换。我班选择的是《读论语 学成语》一书，在前面海读课型的基础上，我继续带领学生用韵读的方法学习。孩子们刚开始读着困难，后来慢慢克服困难，沉浸在自己的读书声中。通过师生赛读、小组赛读、全班赛读等形式，孩子们很快地把《论语》背下来，其中的成语也能脱口而出。个别家长看到孩子们读得流利、学得高兴、背得熟练，也开始学习《读论语 学成语》一书。

海读激发了师生的读书欲望，培养了师生的读书兴趣。孩子们不仅在学校读书，回家仍然读书，班级图书角的书经常被他们“洗劫一空”。渐渐地下课打仗的孩子少了，读书后交流的孩子多了，师生间的话题也多了，师生的情感距离拉近了。

二、海读积量

《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读基本书 。”当今，网络中的QQ、微信、游戏等对学生的影响很大，致使学生对读书的渴望大大降低，而我校开展海读恰恰弥补了这一不足。学校先利用两个月的时间让学生学习小学语文课本知识，然后利用在校的其它时间引导学生充分阅读。除了海读外，还要求全班共读两本书，开展读书汇报会、读书心得交流会、好书内容摘抄背诵会，充分调动学生读书的积极性，积累了大量课外知识，在潜移默化中提高了学生的语文素养。

海量閱读的理念是不求甚解、逐步反刍、慢慢浸润，不是通过“举一反三”掌握一个点，而是从最初的“举三不能反一，举十不能反一、举百不能反一”，读到一定程度后逐步达到“举千反万”。学生在海量阅读之后对语言就有了充分的感悟。识字、阅读白话文和文言文都遵循这样的理念，开始看似模模糊糊一大片，好像什么也没有学会、一点儿效率也没有，但读完一定数量的文章后，学生渐渐地就什么都会了。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养，为这个浮躁的社会培养“沉思静读、自求博取”的读者。

三、海读促说

交流是最基本的与人沟通方式，从小培养学生的语言沟通能力非常重要。对于小学高年级的学生来说，越大越不愿意与老师和同学在课堂上交流。自从我校开展海读课以来，课堂上鸦雀无声的尴尬局面没有了，有的是同学们兴趣盎然、争先恐后、慷慨激昂地读书、讨论、朗诵。例如，教学六年级《俗语儿歌100首》和《读论语 学成语》时，学生们熟悉课堂模式后，根本不用老师组织读，小组同学就可以主动大声自读、齐读、赛读，并且在合作期间小组中有谁读错了或者不熟练，其他成员都积极地帮助，直到读熟为止。之后，每个小组再通过不同的形式在班级中展示，如果哪个小组由于时间关系没有展示到，绝不会“善罢甘休”，课间也得跑到老师跟前进行展示。有的小组还把书中内容偷偷地背下来，课堂上带给老师和同学惊喜。

在海读课中学生们不单单是敢读了，还愿意模仿课本中的内容和课后巩固练习自己组织语言说一说。还有的同学把书中的内容改编后，朗诵给同学们听，让其他同学给予评价。孩子们在课堂上平等地交流和沟通，读书不止、讨论不休，课堂气氛活而不乱。

一年级学生对朗读《拼音儿歌77首》和《三字童谣》特别感兴趣，我引导同桌之间先借助拼音互相指读，再到班级讲台前大声朗读。最初有的孩子胆小不读，有的读得声音小，经过一段时间的训练后，他们声音非常洪亮、毫不畏惧。当把一枚枚小印章奖励给他们时，孩子们都迫不及待地想读下一首了。经过海读课的训练，学生们真正活跃起来，真正成为学习的主人。

杭州师范大学教授张华曾说，要让学生经历真实的探究、协作与解决问题的过程，发展学生的核心素养。在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是引导学生有自己的思想和理解，让师生的个人知识与学科知识对话、互动，成为学生核心素养生成的过程。福建师范大学教授余文森也指出：任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。由此，我们不难看出，海读课为孩子们提供了一个很好的语言交流平台，也为提高孩子们的情感和人文素养奠定了良好的基础。

四、海读促写

阅读是一个日积月累的过程，非一朝一日就能完成，就如没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖一样。这个过程没有捷径，靠的是持之以恒、扎扎实实深入其中。海读活动的开展，不但提高了学生的语文兴趣，也提高了学生的写作兴趣。2016年5月，我教的六年级学生学习完《读论语 学成语》这本书后，模仿书中的语言编写了毕业留言册，为我和他们的家人写下了感恩的话语……2016年9月，重新执教一年级后，我在海读中选择了《拼音儿歌77首》和《三字童谣》两本书，经过两周的朗读训练，孩子们对拼音直呼非常熟练，经常拿班级的报纸给我读，还到班级图书角中拿故事书给同学们读、给家长读，每天孩子们都能得到小星星和小印章回家。后来，我们共读了《三字童谣》，孩子们更神奇了，会自己写三字童谣，如“小雪花 ，六个瓣，飘呀飘，好可爱。”“小课桌，四条腿，我坐下，来学习。”……我引导一年级学生阅读多音字儿歌，读准词语，读准句子;二、三年级进行海量朗读背诵白话文，打好作文基础;四、五、六年级进行海量诵读文言文，以诵读为主，学以致用，达到诗词传记融会、诗词历史融会的程度。

海读之路，让我品尝到了点滴成功的喜悦，也让学生品尝到了海读带给他们的甘霖。我坚信，在海读的道路上，我和我的学生会结出硕果！

参考文献：

[1]王永俊.小学海量阅读的有效途径[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（33）.

[2]张静.推行“海量阅读”提升小学生情感素养[J].教育，2011，（01）.

[3]江贤蓉.语文教学中海量阅读与阅读素养的提升[J].文学教育，2017，（35）.

（责任编辑 赵永玲）