浅谈小学生英语课堂中发音存在的问题及解决对策

杨立新

[摘要]近年来，随着教育改革的不断深化，英语教师在课堂上的教育理念也发生了巨大变化，新课标标准下的英语课堂教学，强调的是学生的学习自主性，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂的教学效率，营造丰富多彩的教学氛围，英语课堂教学的活力就是在充分发挥学生学习主体作用的基础上，更好地施展自己的语言学习能力，让学生养成良好的学习习惯，增加学生的自信心，构建轻松、愉快、和谐的学习氛围。

[关键词]英语;教育理念;自主学习;课程改革

英语教学是一门语言教学，学习英语的目的在于借助它进行语言交流，这就突出了英语口语表达的重要性，英语作为一门语言类学科，其真正的价值在于交际。受以前应试教育的影响，我们在教学中往往侧重于学生书面能力的提高，把认为重要的知识，填鸭式地灌输给学生，让学生能够适应各种难度的考试，但是却忽视了学生英语素质的整体提高。对于任何一门语言来说，听说读写中的每个部分都必不可少，况且口头表达能力的好坏又是直接影响学生与他人沟通能力的关键所在。所以，我们必须对高中生英语口语表达能力的培养有更加全面的认识和关注，才能从根本上杜绝 “哑巴英语”的出现。

一、分析小学英语课堂口语教学中存在的问题

1.外在因素

第一，“难以启齿”的紧张情绪。英语口语表达时，不少单词、词组在不同情境下，声调、语音上都会发生变化，而学生急于模仿和急于求成，所以，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，往往就会产生模仿失真的现象，连续几次模仿失真后，学生开口的积极性就会受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。

第二，缺乏自信，害怕受耻笑。一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常常导致学生失去英语表达的兴趣。

第三，缺少英语交际的氛围。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式表达得是否得体，做出正确判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是，我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限。现在英语教师普遍存在的问题就是一味地追求学生分数的提高而忽视对学生发音的练习，这就是哑巴式英语这一现象的罪魁祸首之一。此外还存在着一部分因素，如大班式教学，在教学过程中，“大帮哄”的授课方式，不利于学生记忆准确的发音。因为在“大帮哄”的时候，学生听到的不仅是正确读音，还有其他同学错误的读音。换句话说，也就是尽管老师一再强调经常会被误发的音，但是由于经常听到旁边同学的错误发音也就不自然地记忆了教师强调的错误发音。

2.内在因素

第一，学生本身发音欠佳，语音语调不够准确，如句子重音掌握得不好，几乎没有连读，不完全爆破体现得不明显。

第二，学生对词汇用法掌握得不够全面、准确，错误地使用了词汇 ，语法运用不当。此外，定语从句、比较级等较为复杂的语法结构，在学生的口语实践中使用次数明显偏少，即使偶尔有，也往往伴有明显的停顿和思考的迹象。

第三，学生口语表达内容的局限性强、交际能力薄弱。大部分高中生的交际内容大多局限在有限的几个话题上，不能就生活中鲜活的事件或话题进行探讨。有时虽然很多学生已具备进行一般性英语口头交际的能力，但是他们缺乏信心，这就造成了在交际中口语不流的情况，所以，他们的口语能力有待提高。

二、解决对策

鉴于上文的分析，我们要想真正提高高中生英语口语表达能力，必须从语言本身和学生两个方面入手，二者相互依存，缺一不可。同时对于英语语言技能的培养，模仿是必不可少的。长期的模仿有助于学生形成正确的发音。另外，大量的阅读和口语活动也对学生口语能力的提高起着很重要的作用。

第一，营造轻松的课堂氛围，让每个学生敢于开口。首先，教师要融洽师生关系，为学生提供安全感。教師要用爱去换取学生的亲近和信任，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。其次，教师对学生交际中的语言错误，应当注意策略，以不让学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。教师应鼓励学生，肯定他们的语言进步，增强他们学好英语的自信心。

第二，外语教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和说好。每节课必须使学生感到是他们自己在上课，而不是教师在教课。不能采取翻译法进行听说教学，那样，外语教师说个不停，学生就没有练习的机会。

第三，创设生动有趣、形式多样的语言环境，让学生在快乐中找到兴趣，在兴趣中产生学习的动力，在学习动力的推动下提高学习效率，从而达到学以致用和提高英语口语的目的。情景内容要形式多样，如开展演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、编故事竞赛等活动。这样有利于发挥学生才能，提高学生学习英语的兴趣，同样也给学生提供了英语交流的机会。

第四，开展丰富多彩、寓教于乐的游戏。游戏教学是小学生乐于接受的教学形式，它能克服学生对所学的内容因反复练习而产生的厌倦情绪，是课堂教学的一种行之有效的辅助手段。它既能增加课堂教学的趣味性，又能培养学生的听说能力，发展学生的思维。小学生在初学阶段会遇到听不懂的情况，但是，教师可以通过动作、表演等手段进行表达，足够的输入才会有合理的输出，只有量的积累才会有质的飞跃，只有保证英语的不断输入，学生才能真正做到融会贯通。

第五，学生应用口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，教师要教会学生在业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。教师也要通过不断地学习来弥补专业的不足，语音语调要规范化，在教学过程中应以教材录音为准，减少学生对教材的困扰，语言是随着人们生产生活的需要在不断变化的，教师要不断地充实自己，不断进行充电式的学习，保证知识的充盈。一线的英语教师只有在实践中不断提升自己的引导能力和专业能力，才能提升语音教学的能力。

三、采用多种教学手段，培养學生的语感

我们可以从简单、简短的文章开始朗读，逐渐的再选择篇幅长、标准高的文章进行练习。日复一日，教会学生由单纯的朗读过度到在朗读的同时理解句子的含义，同时思考句式。这对学习英语有着很大的帮助。不但可以提高学生的口语，又能促进学生英语学习成绩的快速提高。随着课文内容的不断丰富，教师可以选择一些稍微有难度的文章让学生进行朗读。通过对内容的熟悉，可以提升到分角色朗诵，可以是教师组织学生，也可以让学生自由选择角色进行朗读。为了使课堂的气氛更加轻松，教师可以事先让学生进行角色彩排和场景布置，然后与同学们以班队课的形式一起观看，既活跃了课堂学习气氛也训练了学生的口语。

1.模仿法。利用多媒体，比如电脑，找到英语口语发音练习，让学生跟着其中的发音进行模仿 ，也可以用课本中的磁带进行模仿 。

2.演讲法。利用课间的时间，每天由一位学生用英语给大家讲一个故事或者给同学背诵诗歌等。这样既能使学生尽快进入学习英语的状态，又能激发学习兴趣，创造良好的学习氛围，

3.复述课文法。要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用。不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到了强化作用。

4.问答练习法。课堂教学中，教师应尽量将口语练习的机会留给学生，组织学生对书中与课文配套的问题进行问答练习。让学生在答题中提升语言运用的能力和用语言表达的自信。

5.情景表演法。选择学生耳熟能详的表演的素材表演内容，分配角色，反复揣摩表演的语气和动作等，互帮互学共同提高。这种以学生为主体、以实践为主线的活动，能有效地激发学生主动练习英语口语的热情，从而提高学生学习口语的兴趣。

6.组织英语角。这个活动历来都是学生极为喜爱的活动形式，特别是新生，他们对一切活动都充满新鲜和好奇更能激发他们英语学习兴趣，产生极大的学习动力。

总之，我们目前应该针对小学生学习英语中现存的问题，鼓励学生多说多练，特别是在课堂上多说英语，这样才能培养学生在日后的人际交往中熟练地应用英语，让他们懂得如何用英语获取和处理信息，以及用英语分析问题和解决问题。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]秦晓蕊.提高学生英语综合能力的探讨[J].2002，（08）.

（责任编辑 陈始雨）